12古诗三首《已亥杂诗》课件(共36张PPT)

(共36张PPT)
12 古诗三首
五年级上册 第四单元 精读引领课
第3课时
著名诗人艾青曾无比深情地写道：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”学完第四单元几篇抒发爱国情怀的文章以后，我们要开展一次“悠悠爱国心，深深爱国情”班级朗诵会，表达自己的爱国之情。
核心任务
悠悠爱国心
深深爱国情
班级朗诵会
读呼吁之诗，体会渴盼之情
任务一：大声朗读诗歌，理解重点词语，把握诗歌大意。
shì
yīn
恃
读一读词语
喑
sǒu
擞
拘
jū
了解题意
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
己亥杂诗：点明了写作的时间。“己亥年”是猪年。
《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年（1839）写的一组诗，共315首。这里选的是其中一首。
了解作者
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
龚自珍（1792—1841），浙江仁和（今杭州）人。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。48岁那年他愤然辞官南归。
自由朗读《己亥杂诗》，尝试读正确、读通顺。
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
理解词语
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
生气：活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。
恃：依靠。
万马齐喑：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。
究：终究。
理解词语
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
天公：这里暗指当朝的统治者。
重抖擞：重新振作起来。
不拘一格：不局限于一种格式。拘，拘泥。格，格局、规格。
降：赐予，给予。这里是产生、选用的意思。
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气/恃风雷，万马齐喑/究可哀。
我劝天公/重抖擞，不拘一格/降人材。
再次朗读诗歌，读出正确的节奏。
任务二：细读诗歌，借助注释和相关资料，体会诗人的情感。
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
大声朗读前两句诗，思考：诗句描写了什么社会局面？
这两句运用了比喻的修辞手法。
“风雷”比喻新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革。
“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
大声朗读前两句诗，思考：诗句描写了什么社会局面？
《己亥杂诗》这组诗作于己亥年（1839）。这一年诗人龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上接家属，在南北往返的途中，他游览了祖国的大好河山，目睹了人民生活在苦难之中，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了这组诗。
补充资料1
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
大声朗读前两句诗，思考：诗句描写了什么社会局面？
为了统治疆域辽阔的国家，清朝统治者一面在怀柔边疆藩属，压迫中原；一面笼络中原知识分子来减轻抵抗；还压迫中原知识分子而讨好下层民众，以此来分化、瓦解中原社会的抵抗力。比如采用文字狱、禁止言论自由等可怕手段，这种愚民策略和压迫让每个知识分子都无法逃避和违抗。简而言之，在这样的统治政策和官僚体系下，整个社会笼罩的是一种奴性、平庸、敷衍、腐败和沉闷的气氛，扼杀了许多优秀的人才。
补充资料2
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
大声朗读前两句诗，思考：诗句描写了什么社会局面？
中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，然而万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。这首诗表明诗人期盼一场急风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
大声朗读后两句诗，思考诗人表达的情感。
当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。“不拘一格”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各方面的人才。
补充资料
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
大声朗读后两句诗，思考诗人表达的情感。
诗人对清朝末年那种扼杀生机、禁锢思想、万马齐喑的社会局面感到十分痛惜，他在大声疾呼：当权的人应打破一切清规戒律去选用人才。诗人用奇特的想象，表达了期待着杰出人物的涌现，期待着改革大潮抵挡旧势力的决心和抱负，抒发了诗人强烈的爱国热情。
请根据示意图谈谈对整首诗的理解，并背诵课文。
己亥杂诗
恃风雷——政治昏暗
究可哀——呼吁改革
重抖擞——殷切希望
降人材——心底呼唤
渴望变革
和出人才
任务三：拓展阅读丛书中的《赴戍登程，口占示家人（其二）》，体会诗人的情感。
龚自珍在江苏丹阳云阳书院讲学，教书育人，可惜不到半年就突然病故，他用生命实践了自己的理想。耳畔萦绕着他的名言——我劝天公重抖擞，不拘一格降人材！他多希望涌现出更多像林则徐这样的民族英雄，下面就让我们一起走进林则徐写的《赴戍登程，口占示家人（其二）》，借助详细的注释，感悟林则徐的爱国情怀。
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
自读诗歌，读正确，读通顺。
1840年鸦片战争爆发，英国用兵舰大炮轰开了古老的中国的大门，清朝道光皇帝吓破了胆，匆忙割地赔款，签订不平等条约，并将坚决禁烟、抗击英军的林则徐贬戍新疆伊犁。道光二十二年（1842）八月，林则徐自西安启程赴伊犁，临行前作此诗留别家人。
补充资料
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
理解词语
口占：随口吟诵出来，指即兴作诗。
衰庸：指衰弱的体力和平庸的才能。
苟：如果。
以：付与。
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
理解词语
苟利国家生死以：如果是有利于国家的事情，不顾自己的生死都要去做。
避：逃避。
趋：追求。
谪居：指官吏被贬官或降职，到边远外地居住。
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
理解词语
养拙：犹言藏拙，有守本分、不显露自己的意思。
山妻：对自己妻子的谦称。
老头皮：对年老男子的戏称。
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
理解词语
故事：此处引用典故。宋朝时，杨朴隐居不仕，擅长诗歌。宋真宗召对，自言不能。真宗怪而问之：“此来有人作诗送卿否？”杨朴说：“臣妻有一首云：‘更休落魄耽杯酒，且莫猖狂爱咏诗。今日捉将官里去，这回断送老头皮！’”真宗大笑，放他回家。
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
理解诗意
我能力低微而肩负重任，早已感到精疲力竭。一再担当重任，以我衰老之躯，平庸之才，是定然不能支撑了。如果对国家有利，我可以不顾生死。岂能因祸而逃避，见福就趋附呢？我被流放伊犁，正是君恩高厚。我还是退隐不仕，当一名戍卒适宜。我开着玩笑，同老妻谈起宋真宗召对杨朴的故事，说你不妨吟诵一下“这回断送老头皮”那首诗来为我送行。
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
一切以国家利益为重，不计较个人的得失与祸福，即使献出自己的生命也在所不惜。这种高尚的情操、博大的胸怀，永远闪耀着爱国主义思想的光辉！
体会情感
赴戍登程，口占示家人（其二）
【清】林则徐
力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。
戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。
体会情感
在伊犁三年，诗人也的确没有因被流放远地而意志消沉，而是奔走呼吁、筹划组织垦荒屯田、兴修水利，为当地的发展建设作出了积极贡献。
任务四：集体朗诵，在诵读中内化爱国情感。
第一幕：
开场白：
甲：爱国，是中华民族亘古不变的主题。
乙：千百年来数不尽的文人以此为题，留下许多传世诗篇。
合：在我们心中，爱国是一种信仰、一种情怀、一种境界。
集体诵读
第二幕：
甲：面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，陆游遗憾深深：
合：死去元知万事空，但悲不见九州同。
乙：陆游虽然沉痛，但并未绝望，他坚信最终能胜利：
合：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
集体诵读
第三幕：
甲：北宋灭亡，大好河山被金人践踏，南宋偏安一隅，统治者不思进取。诗人林升不禁愤怒地质问：
合：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
乙：“游人”忘记了国难，醉生梦死，不思收复失地，林升不禁又对他们提出警告：
合：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
集体诵读
第四幕：
甲：时光回到1839年，清政府腐败无能，大肆打压知识分子，龚自珍看到这死气沉沉的社会现状，不禁深深忧虑：
合：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
乙：诗人希望打破陈旧的制度，选拔任用各方面的人才，他在心底呼唤：
合：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
集体诵读
第五幕：
甲：我们是英雄的中华儿女，我们永远牢记祖先的教诲：
合：捐躯赴国难，视死忽如归！
乙：我们是英雄的中华儿女，我们永远不忘前人的誓言：
合：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！
集体诵读