15自相矛盾 教学设计

15自相矛盾 教学设计
教学目标
1.认识本课生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等 4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因，并从故事中收到启发。
教学重点
能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学难点
能说出“其人弗能应也”的原因，并从故事中收到启发。
教学过程
一、图片导入，学习“矛”“盾”
1.今天我们学习一则中国古代寓言：自相矛盾。（出示矛和盾图片）谁知道古代的矛和盾分别是干什么用的？（生表达）战争时，矛用来进攻，盾用来防守，正好相反。指导“矛”和“盾”的书写，齐读课题。
2.（出示）这个故事选自战国时期法家代表人物韩非子写的（出示）《韩非子﹡难一)，(出示）这里的“难”含有反驳的意思，这本书的内容就是韩非子对前人所说的观点进行反驳。韩非子写自相矛盾的用意是什么呢？下面让我们一起走进这个故事。
二、读通古文、感受韵味
1.（出示）请同学们打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（生自由练习读）
2.检查朗读情况，重点关注字音是否准确、停顿是否恰当。
3.小古文的朗读不仅要特别注意节奏和韵味，还要注意读出人物应有的语气，下面请同学们听老师读。（师范读) 请同学们再自由练读一遍。（生自由练读）
4.（出示配乐古文）配乐展示读。读出韵味。5.配乐齐读。
三、借助方法、讲好故事
过渡：（出示全文）这是一篇小古文，会读是基础，会理解才是关键。怎么才能准确理解呢？
1. 借助注释理解。（1）回忆以前理解一篇古文最常用的一种方法是什么？（板书：借助注释）（2）自主识记课文中带注释的难理解的字意。（3）检查注释识记情况。
2.运用联系上下文猜测的方法理解。（1）从课后思考第二题中提炼理解方法：联系上下文猜测。（2）下面我们就尝试运用联系上下文猜测的方法来理解加点字的意思（出示）。师引导用联系上下文的方法理解“誉”的意思。（3）学生运用联系上下文猜测的方法猜一猜“弗”、“立”的意思，然后同桌之间交流。（同桌交流）（4）谁来猜测弗的意思？要说出你猜测的依据。生汇报运用联系上下文猜测的方法猜测“弗”、“立”的意思。（5）总结：今后，同学们理解古文时，遇到难理解的字，有注释就借助注释，没有注释就可以运用联系上下文猜测的方法来理解。
3.练习用自己的话讲故事。（1）扫清了难理解的字，（出示古文及注释）请同学们试着用自己的话讲讲这个故事，自己讲完后同桌互相讲一遍这个故事，不合适的地方及时纠正。（生自由练习后同桌互说）（2）谁能用自己的话讲讲这个故事 (生讲故事）
4.配音讲故事。（1）（出示）师生合作配音讲故事。（点击播放，师生合作）（2）独立配音讲故事。（点击播放，生展示）四、理清思维，感悟寓意1.探究“其人弗能应也”的原因。（1）理解了故事的意思，（出示句子）(那你知道“其人弗能应也”的原因是什么了吗？出示小组合作学习要求。（2）小组内先填写思维导图，选代表分析楚人的思维过程。（3）小组派代表借助思维导图来来分析“其人弗能应也”的原因。
2.感悟寓意。（1）面对围观者的质问，楚人不能回答了。谁能用一个四字词语形容一下楚人当时的表现呢？（2）谈启发（师帖：说话、做事不能，要。）
五、补充资料，了解用意
1.补充资料，学生阅读，思考：韩非子认为儒家的自相矛盾之处在什么地方？
2.生阅读资料，自由表达。
3.总结：我们暂且不去辨析儒家、法家的观点本身。仅就韩非子的谋篇布局而言，为了抨击儒家同时歌颂“尧舜为并世圣人”的观点，他并没有直接反驳，而是抓住儒家思维上的自相矛盾之处，巧借寓言故事表达自己的观点，这不愧为一条好的策略。仔细品味这样的经典故事，就可以提升我们的思维能力。
六、发现“矛盾”，联系生活
1.下面我们跳出课本，走进生活，在现实生活中自相矛盾的事例也有很多，读一读，看看你能发现事例中的自相矛盾之处吗？（生读事例）2.谁来说说年轻人的自相矛盾之处？（生自由表达）
3.同学们想一想，生活中还有哪些自相矛盾的事例，谁来举个例子？（生自由表达）
4.看，了解了人物的思维过程，联系了生活实际，理解就加深了，
相信背诵起来就更容易了，请同学们根据屏幕提示自己练习背诵这篇经典寓言。（出示漏空古文）（生背诵）
七、课后延伸、迁移学法
同学们，中华文化博大精深，像这样具有思维启迪的故事还有很多，请同学们课下阅读古代寓言故事《塞翁失马》，运用借助注释和联系上下文猜测的方法去读懂小古文，读懂后填写思维导图，获得思维的提升。
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