统编版 必修中外历史纲要（下）第一单元 第1课 文明的产生与早期发展 说课课件（共15张PPT）

(共15张PPT)
《中外历史纲要（下）》第一单元
第1课 文明的产生与早期发展
——纵向视角下人类文明的产生与多元特征
一、课时教学主题
二、课时目标分解
三、课时教学要目
四、教学活动过程
一、课时教学主题
课标依据
知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
“能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解历史发展的重要证据，并能够开始使用资料作为证据来检验自己对历史问题的解答”（P21）
“引导学生运用历史唯物主义的基本立场、观点、方法，在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及人类文明的重要成果。”（P17）
教材依据
人类文明的产生
古代文明的多元特点
一、课时教学主题
文明是指人类历史在继史前社会之后出现的一个更高的社会阶段。……有学者指出，应将国家的出现作为考量文明社会产生的标志。而国家形成的标志，一是社会成员分化成不同的阶层等级，二是强制性的权力系统的设立或王权的出现。从历史上看，国家的形成是一个漫长的过程，此时出现的文明因素如同黎明前的曙光初现，意味着一个新的历史阶段即将来临。——王家范主编《大学中国史》P56
人类从氏族社会过渡到国家组织是一个漫长而复杂的过程，其中农耕生产起着至关重要的作用。随着农业的发展，用于食物生产的土地成为最重要的社会财富，占有土地，保护土地，变得日益重要。由于占有土地多寡等因素的不同，人们出现了贫富的分化。为了保护私有财产，维护既得利益，创立了各种代表等级秩序的规范制度，产生了系统的国家机器。受自然地理环境的影响，人类的早期文明主要诞生在适合农耕的大河流域或湖群地区，并因各地历史条件的差异，显现了世界早期人类文明的多源性和多样性。 ——王斯德主编《大学世界史》
国家的出现作为考量文明社会产生的标志
农耕生产在文明产生中起到至关重要的作用
自然环境、历史条件等差异，显示早期人类文明的多源性和多样性
学术依据
自然环境
历史条件
农业生产
社会分工
阶级分化
城市国家
文明时代
多元特征
一、课时教学主题
农业和畜牧业的出现，人类从食物的采集者变为生产者，生产力的进步，加快了社会分工和分化，城市、阶级、文字和国家的出现标志着人类进入文明时代。由于各地区自然环境和历史条件的差异，人类文明产生初期呈现多元独立特征。
人类文明的产生与发展
纵向发展：从低级到高级
横向发展：从分散到整体
第一单元 设计主题
人类文明的产生
纵向发展：从低级到高级
多元特征：多源性和多样性
第1课 设计主题
二、课时目标分解
1.知道人类文明产生的过程以及文明产生的表现；
2.知道西亚、埃及、印度、希腊等古代文明产生的表现和特点；
3.认识不同历史条件和自然环境影响下文明呈现的多元特征
1.必备知识
2.关键能力
通过史料展示早期人类农业生产、城市建设、权力机构建立等方面的内容，设计问题引导学生结合教材梳理、总结人类早期文明产生的过程和表现。
运用表格梳理教材内容，概括古代文明产生的表现及特点，用个例分析自然环境和历史条件对文明形成的影响
通过对不同自然环境下文明内容的比较，理解自然环境对文明产生有着重要的作用；运用史料展开讨论，自然环境是否起到决定性作用，引导学生思考文明产生是受到多种因素影响。
获取历史信息能力
历史思维能力
获取历史信息能力
历史阐释能力
历史探究能力
关键问题：早期文明产生经历了怎样的过程，生产力如何发挥作用？
→运用唯物史观的方法分析人类文明产生的过程
关键问题：了解各个古代文明形成有哪些表现和异同点？
→运用图表梳理，形成对古代文明清晰的时空认知。
关键问题：尝试讨论分析文明多元特征形成的因素？理解自然环境所起到的作用？
→学会运用史料分析论证历史问题的方法，并能对文明的多源性和多样性进行合理的解释。
3.核心价值
通过“人类文明的产生与早期发展”这课，理解越是远古时代，人类文明越受自然环境的深刻影响，在产生的过程中普遍经历了农业、阶级、国家等共性阶段。同时在人类不断实践中也创造出了多元文明，为人类文明的多样化发展奠定基础。
二、课时目标分解
三、课时教学要目
（一）文明的产生：从低级到高级
1、从采集到农耕：原始生产方式的演进
2、从分工到分化：早期人类文明的形成
（二）文明的多元特征：多源性和多样性
1、形式：文明类型的多样性
2、时空：文明兴起的多源性
从教学内容到教学任务
【任务一】知道文明产生形成的过程
【任务二】认识到生产力在文明产生中的作用
【任务三】了解早期文明国家产生表现以及多样特点
【任务四】探究影响文明起源的不同因素
四、教学活动过程
设计意图：
概念解析，明确学习世界历史思路，单元主题线索
设计意图：
通过史料和问题设计，了解人类进化的过程，为新课做铺垫。
导入
四、教学活动过程
环节一
设计意图：
通过考古遗址、壁画、地图解读历史；
设计问题链，引导学生描绘人类进入农业社会的生活情况，这些生活情况带来的积极影响。
理解人类早期演进普遍经历了农业革命，农业革命为文明产生奠定物质基础。
四、教学活动过程
环节二
设计意图：
问题设计，引导学生理解人类到城市阶段的新变化
教材阅读，总结人类文明产生的过程；
运用唯物史观，梳理文明从低级到高级发展的逻辑关系；
四、教学活动过程
环节三
设计意图：
活用图表，梳理教材内容，总结古代文明的表现以及对比文明的异同点，培养获取历史信息能力。
四、教学活动过程
环节四
设计意图：
以两河流域文明为例，从政治、经济、文化三个角度分析自然环境影响下早期人类文明形成的特点；
培养学生学会运用史料解释历史问题
四、教学活动过程
环节五
设计意图：
史料研读，互动讨论，培养历史探究能力；
理解人类文明产生是由多因素促成的，自然环境起到重要的作用，但不是决定性的。
不同文明的产生和发展既具有共性，也有独特个性，多样发展。升华主题，突出核心价值
感谢聆听，敬请指导！