求同比异析形象——初中语文《简·爱》精读课片段教学设计

求同比异析形象——《简·爱》精读课片段教学设计
教学目标
1. 运用求同比异的阅读策略阅读《简·爱》。
2. 通过将简·爱与海伦·伯恩斯进行比较，探究两个人物形象的异同点，理解简·爱具有独立的人格、强烈的自尊心和反抗精神的人物形象。
3.学习主人公简·爱身上的优秀品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。
教学过程
一、视频导入
今天我们一起走进《简·爱》这本书，首先请大家看一个《简·爱》的电影片段：
观看《简·爱》电影片段（1944版）。
师：熟悉《简爱》情节的同学应该知道，电影中这个站在高高的凳子上的女孩是谁？
预设：简·爱。
师：给她送面包的女孩又是谁？
预设：海伦·彭斯。
师：两人的关系是？
预设：好朋友。
【设计意图：通过播放电影视频导入，激起学生的阅读兴趣。同时，通过对电影中人物的提问，既可以检测学生对《简·爱》情节的熟悉度，也能够迅速地切入到下一个教学环节，环环相扣，过渡自然。】
二、聚焦细节，分析异同
1.志同道合者为“朋”，意趣相投者为“友”。海伦作为简·爱进入洛伍德学校后结交的第一个朋友，她们之间有哪些共同点呢？
预设：她们在家庭里都没有得到亲人的关爱，都有洛伍德学校无法忍受的缺点，同时，她们又都热爱阅读，都为谭波儿小姐所疼爱等。
【设计意图：引导学生思考简·爱与海伦之间的共同点，既帮助学生理解了两人为何能成为朋友，也是对学生真实阅读情况的一次摸底，为下文剖析两人之异做好铺垫。】
2.虽然简·爱和海伦有这么多的共同点，但是也有人说“简·爱与海伦就像是同一片土壤里长出的两朵不同的花。”如何理解这句话呢？请结合节选语段中的具体词句，探究简与海伦的不同之处。
（学生自由探讨，教师根据学生的回答重点分析一处不同点。）
预设：
（1）对待惩罚的态度不同：
①海伦主张逆来顺受、以德报怨。
抓住语段（一）中海伦的动作描写以及关键词语，如“立刻”、“恭恭敬敬”、“默默”等，体会她的顺从、忍耐。
只见彭斯立刻离开教室，走进隔壁放书的一间小里屋，不一会儿又回来了，手里拿着一束一头扎在一起的树枝。她恭恭敬敬地行了一个屈膝礼，把这个不祥的刑具呈给斯凯契德小姐，然后不等令下，就默默地解开围裙。那位教师立刻用这束树枝朝她颈背上狠狠抽了十几下。彭斯的眼里没有涌出一滴眼泪。她那张若有所思的脸上，却神色如常，没有一点儿变化。
②简认为要奋力反抗、以牙还牙；
抓住语段（二）中简的语言描写以及关键词语，如“恨”、“反抗”“抢”、“折”等，体会她的倔强、不屈。
“如果我是你，我会恨她，会反抗。如果她用树枝打我，我会抢她的树枝，当她的面折成两段。”
（2）对待生命的态度不同：
①简·爱对待生命是积极乐观的，她眷恋并深爱着这个世界。
抓住语段（三）中简的心理描写以及关键词语，如“流连”、“分外”、“非常”、“欣赏”等。
我待在屋外把从树林里挖的一把根茎种到花园里，担心放到早上会枯死。种完以后，我又流连了一阵。沾上露水的花分外香；静谧温暖的夜非常迷人；西边天空泛红，预示明天又是一个晴朗的好天；东边天空高挂着一轮明月。我虽是个孩子，却注意到了这一切，欣赏着这一切。突然，我起了一个从未有过的想法。
“要是现在病倒在床上，随时有死的危险，会多可怜啊！这世界真好，却要离开它到一个谁也不知道的地方去，不是可怕吗？”
②海伦对待生命是消极悲观的，她在这个世界上感受不到爱，一直在否定自己生命的意义和价值。
抓住语段（四）中海伦的语言描写以及一系列的否定词，如“别”、“用不着”、“没有”、“不”、“不会”等。
“简，我非常高兴。你听说我死了的时候千万别悲伤。悲伤用不着，我们每个人都有死的一天，现在将夺去我生命的疾病并没有给我带来痛苦，来得慢，不凶猛。我的心没有牵挂，死后没有谁为我太难过。我只有个父亲，他最近结了婚，不会想着我。我在年纪小的时候就死了，能逃过许多苦难。我没有本领，没有天分，在这世界不会有作为，会不断犯错。”
师：哪位同学可以帮我们归纳一下，刚刚我们是通过什么方法来分析简与海伦的不同点的？
预设：抓住人物的动作、语言、心理等描写，抓住关键词语，如否定词等。
师：那么我们这一节课又是在用一种什么方法分析简·爱与海伦这两个人物形象呢？
预设：比较两人的相同点与不同点。
师：这就是老师今天要和同学们分享的一种新的阅读策略——求同比异析形象。
【设计意图：通过比较简与海伦这对好朋友之间的不同点，可以培养学生的对比阅读思维。大部分学生可以找到两个人物形象之间的一两处不同，但是都只是凭借着阅读时留下的浅层印象，没有深入文本中去咬文嚼字，细细体会。本环节通过摘取书中的几个重点语段，将学生发散的思维聚焦到文本上来，再通过教师的追问、引导，一步步帮助学生体悟文字背后的奥秘。同时，在本环节又注入了对人物形象分析的方法指导，如抓人物描写和关键词语等，这对于学生细读文本是大有裨益的。因此，这个环节是以文本为基础，以问题为导向，以人物形象分析为重点，以分析人物形象的方法为抓手，以阅读策略的落实为目标。】
三、拓展阅读，深入探究
过渡语：我们不仅可以用求同比异的阅读策略来读《简·爱》，我们也可以用这种阅读策略来读其他的小说。
师：在你阅读过的其他小说中，还有哪些人物也可以像简与海伦这样进行求同比异呢？
（学生自由发言，如果没有学生发言就教师补充。）
师：比如，我们可以运用求同比异的方法去读中国小说《水浒传》中的鲁达和李逵，外国小说《巴黎圣母院》中的卡西莫多和弗比斯，甚至还可以进行中外小说之间的比较，如简·爱与祥子。
结语：运用求同比异的阅读方法，我们就可以由一部作品延伸至多部作品，从而进行勾连、整合，打开更加广阔的阅读视野，获得更加丰厚的阅读体验，建立起更加宏大的阅读观。
最后，老师这里为大家提供了一些资源和链接，课下想要继续探究《简·爱》的同学可以去看一下老师录制的一节分析海伦的微课——《夭折的“天使”》，还可以看看《简·爱》不同版本的电影，读一读作者夏洛蒂·勃朗特的传记。
【设计意图：本环节旨在引导学生由《简·爱》这一本书延伸至多本书，让学生明白求同比异的阅读策略可以指导多本书的阅读。同时，通过让学生思考还有哪些小说人物也可以进行这样的求同比异，既是引领学生进行阅读方法的迁移运用，也可以拓宽学生思维的广度和深度。最后教师提供的微课、资源和链接，则为学生在课后进行进一步的阅读和探究铺宽了道路。如此，阅读之法定会更加熟稔，阅读之乐定会更加浓厚，学生的阅读之路定会愈加宽广。】
附：《简·爱》节选语段
语段（一）
不管什么大小难题，到了彭斯那儿立刻就迎刃而解了，她好像把整堂课的内容都记在脑子里了，对每一个问题她都能对答如流。我一直指望斯凯契德小姐会对彭斯的用功加以夸奖，可是她非但没有这样做，反而突然嚷了起来：
“瞧你这肮脏讨厌的姑娘！今天早上你一定连指甲都没有洗！”
彭斯没有回答。我对她的沉默感到奇怪。
“她干吗不解释，”我心里想，“因为水结了冰，她既没法洗指甲，也没法洗脸。”
就在这时，这位女士下了一道命令，命令的内容我没听清，只见彭斯立刻离开教室，走进隔壁放书的一间小里屋，不一会儿又回来了，手里拿着一束一头扎在一起的树枝。她恭恭敬敬地行了一个屈膝礼，把这个不祥的刑具呈给斯凯契德小姐，然后不等令下，就默默地解开围裙。那位教师立刻用这束树枝朝她颈背上狠狠抽了十几下。彭斯的眼里没有涌出一滴眼泪。她那张若有所思的脸上，却神色如常，没有一点儿变化。
“犟脾气的姑娘！”斯凯契德小姐嚷道，“你那邋遢习惯怎么也改不了啦。把笤帚拿走！”
彭斯遵命照办了。当她从藏书室里出来时，我仔细朝她打量着。她正把自己的手绢放回口袋，瘦削的脸颊上还有一丝泪痕在闪闪发光。
————《简·爱》第六章
语段（二）
“如果我是你，我会恨她，会反抗。如果她用树枝打我，我会抢她的树枝，当她的面折成两段。”
“也许你不会做出这种事，但如果做了，布罗克赫斯特先生会把你赶出学校，你的三亲六眷就要受不了。只有自己才感觉得到的痛苦，以耐心忍受为好，一时冲动的后果会殃及所有与你有关的人。而且，《圣经》叫我们以德报怨。”
“但是，当着全校的人挨打、罚站，明摆着丢脸。你是大姑娘了，我比你小得多都受不了。”
“避免不了的事，你就得忍受。如果命里注定要忍受，你却说不能忍受，那是软弱、愚蠢。”
她的话我听得发愣，理解不了这种忍受的主张。挨了打，却逆来顺受，这样做我不赞同、想不通。我还觉得，海伦·彭斯看问题有一种我不知道的眼光。我怀疑，也许她对了，我错了。可是究竟如何我没有多想，像腓力斯那样，等以后再说。
————《简·爱》第六章
语段（三）
我待在屋外把从树林里挖的一把根茎种到花园里，担心放到早上会枯死。种完以后，我又流连了一阵。沾上露水的花分外香；静谧温暖的夜非常迷人；西边天空泛红，预示明天又是一个晴朗的好天；东边天空高挂着一轮明月。我虽是个孩子，却注意到了这一切，欣赏着这一切。突然，我起了一个从未有过的想法。
“要是现在病倒在床上，随时有死的危险，会多可怜啊！这世界真好，却要离开它到一个谁也不知道的地方去，不是可怕吗？”
——《简·爱》第九章
语段（四）
我躺下了，她用一只手搂着我，我依偎着她。过了好一阵她才开始轻轻说：
“简，我非常高兴。你听说我死了的时候千万别悲伤。悲伤用不着，我们每个人都有死的一天，现在将夺去我生命的疾病并没有给我带来痛苦，来得慢，不凶猛。我的心没有牵挂，死后没有谁为我太难过。我只有个父亲，他最近结了婚，不会想着我。我在年纪小的时候就死了，能逃过许多苦难。我没有本领，没有天分，在这世界不会有作为，会不断犯错。”
——《简·爱》第九章