11.《送东阳马生序》教案（第二课时）

送东阳马生序
第二课时
教学要点：品味、探究第二至四段内容；深层探究课文内容；归纳文言知识、课文写法。
教学步骤：
一、精读课文，合作探究（续）。
（一）导读第2自然段。
1.疏通词句，翻译本段。
布置：结合下面提供的注释（多媒体展示注释），逐句翻译课文第2自然段。
当余之从师也，负箧曳屣（18），行深山巨谷中，穷冬烈风（19），大雪深数尺，足肤皲裂而不知（20）。至舍，四支僵劲不能动（21），媵人持汤沃灌（22），以衾拥覆（23），久而乃和。寓逆旅（24），主人日再食（25），无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣（26），戴朱缨宝饰之帽（27），腰白玉之环（28），左佩刀，右备容臭（29），烨然若神人（30）；余则缊袍敝衣处其间（31），略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此，今虽耄老（32），未有所成，犹幸预君子之列（33），而承天子之宠光，缀公卿之后（34），日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名（35），况才之过于余者乎？
【注释】（18）箧（qiè）：箱子。曳屣（yè xǐ）：拖着鞋子。（19）穷冬：隆冬。（20）皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。（21）僵劲：僵硬。（22）媵人：陪嫁的女子。这里指女仆。持汤沃灌：指拿热水喝或拿热水浸洗。汤：热水。沃灌：浇水洗。（23）衾（qīn）：被子。（24）逆旅：旅店。（25）日再食：每日两餐。（26）被（pī）绮绣：穿着华丽的绸缎衣服。被，同“披”。绮，有花纹的丝织品。（27）朱缨宝饰：红穗子上穿有珠子等装饰品。（28）腰白玉之环：腰间悬着白玉圈。（29）容臭：香袋子。臭（xiù）：气味，这里指香气。（30）烨（yè）然：光采照人的样子。（31）缊（yùn）袍：粗麻絮制作的袍子。敝衣：破衣。（32）耄（mào）老：年老。八九十岁的人称耄。宋濂此时已六十九岁。（33）幸预：有幸参与。君子指有道德学问的读书人，另译指有官位的人。（34）缀：这里意为“跟随”。（35）谬称：不恰当地赞许。这是作者的谦词。
【翻译】
当我寻师时，背着书箱，把鞋后帮踩在脚后跟下，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚上的皮肤 [9] 受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢僵硬不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。住在旅馆，我每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。我的勤劳和艰辛大概就是这样。如今我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中，承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂自己的姓名，更何况才能超过我的人呢？
2.布置：阅读第二段，说说哪些语句描写了天气的寒冷，这些描写有何作用。
明确：“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”作用：写天气寒冷侧面烘托出自己学习的刻苦勤奋，其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习。
3.提问：第二段中写了作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
明确：第二段详写，突出艰苦：求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
4.布置：文章是如何写出自己学习时的困难条件的？ 请引用原文的关键词语或者句子回答。
④余则缊袍敝衣处其间。⑤穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
5.提问：作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
明确：作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。
6.提问：作者写自己艰苦求学的经历，目的何在？表达了怎样的情感？
明确：本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人，表达语重心长的鼓励和期望。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
7.提问：作者成年求学时对老师是什么态度？
明确：毕恭毕敬，不敢出言。
8.提问：文章写了其他学生哪些优越的条件？ 写这些人的目的何在？
明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有学成，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
9.提问：作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？
明确：通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者已经从读书中得到了精神上的快乐，所以并不在意生活的贫困。
（二）导读第3自然段。
1.疏通词句，翻译本段。
布置：结合下面提供的注释（多媒体展示注释），逐句翻译课文第3自然段。
今诸生学于太学（36），县官日有廪稍之供（37），父母岁有裘葛之遗（38），无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师（39），未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑（40），则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
【注释】（36）诸生：指太学生。太学：明代中央政府设立的教育士人的学校，称作太学或国子监。（37）县官：这里指朝廷。廪（lǐn）稍：当时政府免费供给的俸粮称“廪”或“稍”。（38）裘（qiú）：皮衣。葛：夏布衣服。遗（wèi）：赠，这里指接济、给予。（39）司业、博士：分别为太学的次长官和教授。（40）非天质之卑：如果不是由于天资太低下。
【翻译】
如今的学生们在太学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了；坐在高大的屋子里面诵读经书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉，求教而无所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样用手抄录，从别人处借来然后才能看到了。他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！
2.提问：“太学生”的优越条件表现在哪几个方面？请概括回答。
明确：四个方面：①衣食无忧（无冻馁之患）；②无需奔走（无奔走之劳）；③有疑能解（无求师之难）（或有良师指教）；④书目齐全。
3.填空：“太学生”没有成就的原因在于“心不若余之专”而不是“天质之卑”。
4.提问：文中“心不若余之专耳”这句话，你是怎样理解的？
明确：告诉后生们，求学之道在于聚精会神，专心致志，人的主观因素起决定性作用。
5.布置：写出本段中与上文四组对比关系的词语。
明确：（1）“日有廩稍之供”与“日再食，无鲜肥滋味之享。”对比；（2）“岁有裘葛之遗”与“緼袍敝衣”相对比；（3）“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“负箧曳屣，行深山巨谷中。”对比；（4）“凡所宜有之书，皆集于此”与“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”对比。
6.提问：作者认为太学生德不成业不精的原因在于什么？你是否也同意他的观点，为什么？
明确：根本原因在于其用心不专；同意这种观点，学习条件的优越，不一定能取得优异的成绩，学业，道德上的成长，取决于自己的主观上是否努力。
7.布置：本文最突出的写作手法是对比，请你根据文章的内容用这种手法写一组对偶句（只允许有一个或两个词取自原文）。
示例：（1）腹馁袍敝行深谷求师；衣丰食足坐大厦读书。（2）寒冬巨谷中负箧曳屣；暖春大厦下诵诗读书。（3）负箧曳屣入深山求师；披绮食肥居大厦读书。
8.提问：“今诸生学于太学”与作者儿时求学有何不同？作者写“今诸生学于太学”的目的是什么？
明确：诸生无冻馁之患、无奔走之劳、未有问而不告求而不得者、不必手录书籍，这都是与作者儿时读书所不同的。其目的是为了劝勉学生在这样的环境中应该好好珍惜，用心学问，不可荒怠岁月。
（三）导读第4自然段。
1.疏通词句，翻译本段。
布置：结合下面提供的注释（多媒体展示注释），逐句翻译课文第4自然段。
东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤（41）。余朝京师（42），生以乡人子谒余（43），撰长书以为贽（44），辞甚畅达，与之论辨（45），言和而色夷（46）。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣！其将归见其亲也（47），余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也（48）；诋我夸际遇之盛而骄乡人者（49），岂知余者哉！
【注释】（41）流辈：同辈。（42）朝：旧时臣下朝见君主。宋濂写此文时，正值他从家乡到京城应天府（南京）见朱元璋。（43）以乡人子：以同乡之子的身份。谒（yè）：拜见。（44）撰（zhuàn）：写。长书：长信。贽（zhì）：古时初次拜见时所赠的礼物。（45）辨：同辩。（46）夷：平易。（47）归见：回家探望。（48）“谓余”二句：认为我是在勉励同乡人努力学习，这是说到了我的本意。（49）诋（dǐ）：毁谤。际遇之盛：遭遇的得意，指得到皇帝的赏识重用。骄乡人：对同乡骄傲。
【翻译】
东阳的年轻人马君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说少年时对于学习很用心、刻苦，这可以称作善于学习者吧！他将要回家拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。如果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意；如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲，难道是了解我吗？
2.提问：这段重点写了什么内容？
点明了写序的原因和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。
3.提问：作者对马生的评价是什么？这样评价的依据是什么？
（1）作者对马生的评价是什么“是可谓善学者矣”；（2）这样评价的依据是：①流辈甚称其贤；②辞甚畅达；③言和而色夷；④自谓少时用心于学甚劳。
4.提问：作者写此文的意图是什么？
赞扬马生的学习态度和学习成绩，勉励马生刻苦读书。
5.本段小测试【多媒体展示下列理解性默写题】：
（1）文中表明作者的写作缘由的句子是： 余故道为学之难以告之。
（2）赞扬马生善学的句子是：东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。
（3）赞扬马生文章写得好的句子是：撰长书以为贽，辞甚畅达。
（4）赞扬马生与长辈谈论时态度虚心，谦恭的句子是：与之论辩，言和而色夷。
二、品读课文，深层理解。
1.布置：读书要善于整体把握，请用简洁的语言概括本文的主要内容。
明确：作者叙述自己青少年时期的求学经历，与太学生的优越的学习条件进行对比，勉励马生刻苦读书。
2.布置：找出课文中议论的句子，说说它的作用。
明确：“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。
3.提问：这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇就大肆叙说作者自己的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己，你是如何看待这个观点的？
明确：作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体实在的事实说话，深寓对年轻人的殷切期望，告之以事，晓之以理，动之以情，激励年轻人努力成为德才兼备的人才。这自然不是对自己的夸耀，正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！”
4.提问：作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？
明确：作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是他有强烈的求知欲，为获得知识、学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚地求教。作者不愚笨，这是作者自谦的说法；旨在说明：即使愚笨，只要努力学习也是会有收获的。
5.提问：作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？
明确：作者内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃、穿上和别人比较了。他以学得知识、获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之优，专心向学，实在是难能可贵的。
6.提问：你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？
示例：（1）不可取。师生关系应该是平等的，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同成长。这样才能有利于我们的学习和成长。
（2）可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”，才能出“高徒”。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。
7.布置：联系自己的实际情况，说说学了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒来。勤奋与艰苦是相互联系的，有了主观的勤奋，持之以恒，一切艰难困苦都可以克服。在科技飞速发展的今天，我们仍然需要勤奋求学，这样才能业有所精，德有所成，为祖国的繁荣昌盛做贡献。
三、再读课文，概括主旨。
布置：请大家再次默读课文，然后用简洁的语言概括本文的主旨。
（主旨）本文通过叙述作者求学的经历，作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，教育后人，读书用心要专，懂得刻苦求学的道理，才能学有所成。
四、复习字句，知识归纳。
1.布置：在文言实词中，主要有通假字、一词多义、古今异义、词类活用等几类，请大家从文中列举这几类的文言实词。
学生交流后，多媒体展示：
《送东阳马生序》中的文言实词归类
通假字 1.四支僵劲不能动 （“支”通“肢”，肢体。） 2.同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，这里是“穿”的意思。） 3.言和而色夷（“夷”通“怡”，和善，愉快。）
一词多义 1.书：①每假借于藏书之家（书籍） ②与朱元思书（信）（《与朱元思书》） 2.从：①尝趋百里外从乡之先达执经叩问（向） ②当余之从师也（跟从） 3.其：①俟其欣悦（他） ②门人弟子填其室（他的） 4.至：①礼愈至（周到） ②至舍，四支僵劲不能动（到，到底） 5.若：①烨然若神人（好像） ②不知口体之奉不若人也（如） 6.患：①又患无硕师名人（动词，担忧，忧虑） ②无冻馁之患矣（名词，忧患） 7.道：①益慕圣贤之道（名词，学说） ②余故道为学之难以告之（动词，说） 8.质：①援疑质理（动词，询问） ②非天质之卑（名词，本资，资质）
古今异义 1.日再食（古义：两次；今义：又一次，继续。） 2.媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：有味道的汤。） 3.以是人多以书假余（古义：借；今义：虚伪的，不真实的。） 4.尝趋百里外（古义：快步走，本文有“奔”的意思；今义：常用表趋向。） 5.录毕，走送之（古义：跑；今义：行走。）
词类活用 1.腰白玉之环（名词做动词，原意为：名词，腰；句中意为：腰佩。） 2.余则緼袍敝衣处其间（名词做动词，原意为：旧棉袄、破衣服；句中意为：穿着旧棉袄、破衣服。）。 3.手自笔录（名词做动词，原意为：名词，手；句中意为：动手。） 4.手自笔录（名词作状语，原意为：名词，笔；句中意为：用笔。） 5.卒获有所闻（动词作名词，原意为：获得；句中意为：收获_。）
2.布置：文言虚词，往往是一词多义的，请举例说明。
学生回答后，多媒体展示：
《送东阳马生序也》中一词多义的文言虚词
文言虚词 1.以：①无从致书以观（目的连词，可译为“来”） ②计日以还（表修饰，可不译） ③以是人多以书假余（第一个“以”，介词，可译为“因”。“以是”可译为“因此”。）；（第二个“以”介词，可译为“把”） ④以衾拥覆（介词，可译为“用”） ⑤以中有足乐者（连词，可译为“因为”）_ 2.之：①弗之怠（指代“抄书”这件事） ②走送之（代词，指书） ③益慕圣贤之道（结构助词，的） ④当余之从师也（结构助词，用于主谓之间，取消句子独立性。） 3.故：①故余虽愚（连词，所以） ②余故道为学之难以若之（副词，特意，故意。）
3.布置：在文言文中，有判断句、省略句、倒装句等，倒装句中，有状语后置句、宾语前置句、定语后置句、主谓倒装句等，请从本课中举例说明。
学生交流后，多媒体展示：
《送东阳马生序也》中的文言句式
句 式 举 例
特殊句式 1.省略句： ①又患无硕师名人与游。【省略主语和介词“与”的宾语，即“（余）又患无硕师名人与（之）游。”翻译：（我）又担心没有大师，名人同（我）交游，（向他们请教）。】 ②寓逆旅主人。【省略介词，即“寓（于）逆旅主人。”翻译：我寄居在旅店主人那里。】 2.倒装句： ①手指不可屈伸，弗之怠。【宾语前置句，“之”是“怠”的宾语，“弗”表示否定，在否定句中，代词作宾语往往前置。译：手指冻得不能弯曲和伸直，也不放松抄书。】 ②每假借于藏书之家。【状语后置句，“于藏书之家”，介词结构作状语，后置。译：经常向有书的人家去借。】
五、赏读课文，分析写法。
1.布置：本文多处运用了对比的写法，请任举一例赏析其作用。
示例：“同舍生皆被绮绣……缊袍敝衣处其间”，将自己的求学生活条件与同舍生进行对比，用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定。
2.提问：本文除了运用对比的写法外，还有哪些主要的写作方法？
明确：本文用夹叙夹议的方法，并通过现身说法的途径，包含着自己亲身的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长，使人感到亲切。
六、归纳总结。
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
七、拓展延伸。
提问：你还知道哪些刻苦学习的故事？
明确：战国时苏秦锥刺股；汉代孙敬头悬梁；匡衡凿壁借光；车胤囊萤；孙康映雪；王冕学画：王冕幼时非常喜欢画画，但家里穷买不起笔，于是在放牛的时候他便用树枝在沙滩上画画，最后他终于成为一个书画家。
板书设计
幼时读书之难
一（1）自己艰难的求学经历
成年求师之难
(
送东阳马生序
)行的方面
二（2）自己艰苦的求学生活 吃穿方面
住的方面
条件优越
三（3）太学生的学习状况
学无长进
四（4）写作背景和意图。
教学反思
本文教学从朗读入手，培养学生的文言语感；引导学生感悟宋濂的学习条件和勤奋求学的精神，体会作者的思想感情。本文生僻字词并不少，但是由于感情极深，因此，究竟是在朗读的过程中引导学生知会文意，还是在解读字词的过程中引导学生知会文意，需视情况做出选择。
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