11.《送东阳马生序》教案（第一课时）

送东阳马生序
学习目标
1.学习积累文言文词语。
2.掌握作者求学的主要经历，理清文章写作思路，把握文章主旨。
3.学习理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
4.学习作者好学精神与求学态度，树立正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
重点难点
重点：1.翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。2.学习文章对比手法。
难点：学习作者的求学精神与求学态度。
第一课时
教学要点：导入，资料助读，整体感知，品读、探究第一段内容和写法。
教学步骤：
导入
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。今天，让我们通过明初文学家宋濂的《送东阳马生序》，一起走进宋濂的读书求学之路。
一、简介常识，资料助读。
（一）走近作者。
提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？
【学生回答后多媒体展示】
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，别号：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。浦江（今浙江义乌）人，明初文学家。自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。
（二）了解背景。
提问：有谁知道作者写作本文的背景？
【学生回答后多媒体展示】
洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝晋见明太祖朱元璋。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件刻苦学习，成为德才兼备的人。
（三）题目解说：
1.关于东阳：渐江东阳县。 与作者算是同乡(同一个省)。
2.关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
（四）介绍本文的体裁特点。
提问：由课文标题《送东阳马生序》中的“序”可知本文是“序言”吗？如果不是，会是什么体裁？
学生回答后，多媒体显示：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
二、朗读课文，培养文言语感。
1.布置：反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
盖/余之勤且艰/若此。
2.布置：结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。
三、再读课文，整体感知。
1．小组内同学合作，借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
2.布置：了解全文内容，梳理文章层次。
一（第1段）写自己幼年、成年时求学的经历。
二（第2段）用自己从师求学跋涉、生活的艰难及学有所成的情况勉励马生。
三（第3段）写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。
四（第4段）点明这篇赠序的写作背景和意图。
四、精读课文，合作探究。
导读第1自然段。
1.疏通词句，翻译本段。
布置：结合下面提供的注释（多媒体展示注释），逐句翻译课文第1自然段。
余幼时即嗜学（2）。家贫，无从致书以观（3），每假借于藏书之家（4），手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠（5）。录毕，走送之（6），不敢稍逾约（7）。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠（8），益慕圣贤之道（9），又患无硕师、名人与游（10，尝趋百里外（11），从乡之先达执经叩问（12）。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色（13）。余立侍左右，援疑质理（14），俯身倾耳以请；或遇其叱咄（15），色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦（16），则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻（17）。
【注释】（1）东阳：今浙江东阳市，当时与潜溪同属金华府。马生：姓马的太学生，即文中的马君则。序：文体名，有书序、赠序二种，本篇为赠序。（2）余：我。嗜（shì）学：爱好读书。（3）致：得到。（4）假借：借。（5）弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松抄录书。弗，不。之，指代抄书。（6）走：跑。（7）逾约：超过约定的期限。（8）既：已经，到了。加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已成年。（9）圣贤之道：指孔孟儒家的道统。宋濂是一个主张仁义道德的理学家，所以十分推崇它。（10）硕（shuò）师：学问渊博的老师。游：交游。（11）尝：曾。趋：奔赴。（12）乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。这里指浦江的柳贯、义乌的黄溍等古文家。执经叩问：携带经书去请教。（13）稍降辞色：把言辞放委婉些，把脸色放温和些。辞色，言辞和脸色。（14）援疑质理：提出疑难，询问道理。（15）叱（chì）（咄duō）：训斥，呵责。（16）俟（sì）：等待。（17）卒：终于。
【翻译】我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不放松抄书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。已经成年之后，更加仰慕圣贤的学说，又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往，曾快步走到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼序更为周到，不敢答复一句话；等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
2.提问：文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？
明确：统领全文，为全文定下基调。
3.作者在学习上遇到的主要矛盾是什么？他是怎样解决的？
明确：幼时嗜学与家贫无书可读的矛盾，益慕圣贤之道与无硕师名人与游的矛盾。解决办法：假借于藏书之家，手自笔录，计日以还；尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
4.提问：第一段中写了作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
明确：第一段总写，突出勤奋：①无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。②无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。③为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
5.布置：第一段是如何写出自己学习时的困难条件的？ 请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确：（1）主要体现在借书抄录、为师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。（2）主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③未尝稍降辞色 。
6.先达都有哪些特点？有什么作用？
明确：德隆望尊，态度严厉，教学严肃；这些能衬托出作者渴望知识、勤学好问、尊敬师长。
7.本段小测试【多媒体展示下列理解性默写题】：
（1）最能表现作者抄书之苦的句子是：天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸
（2）“天大寒，砚冰坚”的作用：暗示家贫，衬托出“我”的勤奋刻苦。
（3）余因得遍观群书的原因：勤奋刻苦，诚实守信。
（4）卒获有所闻的原因：勤学好问，尊敬师长（谦虚恭谨）。
四、课堂小结
本节课，我们了解了本课所涉及的文学常识，从整体上感知了课文的主要内容，理解了第一段的字词句的含义，翻译了第一段，理解了第一段的内容，赏析了第一段的写法。关于第二段的内容和写法及全文的主旨、写作特点等，我们将通过下节课的进一步品读来掌握。
（第一课时）板书设计
幼时读书之难
自己艰难的求学经历
成年求师之难
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