5.《孔乙己》教案（第一课时）

第二单元
孔乙己
学习目标
1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
3.了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
重点难点
重点：学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
难点：结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
第一课时
教学要点：资料助读，检查预习；了解小说的情节；梳理课文结构。
教学步骤：
导入
大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)
一、简介常识，资料助读。
（一）走近作者。
提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？
【学生回答后多媒体展示】
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫山，后改名为鲁迅，字豫才，浙江绍兴人。中国现代著名的文学家、政治评论家、新文化运动的重要领导人。人称“文思革”（伟大的文学家、思想家和革命家）。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《而已集》等。
（二）了解背景。
提问：有谁知道作者写作本文的背景？
【学生回答后多媒体展示】
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
（三）资料链接
1.了解与课文有关的“封建科举制度”。
提问：课文中沿着科举制度的阶梯爬上去了的丁举人能够任意毒打没有爬上去的孔乙己，那么，封建科举制度到底是怎么回事？
学生回答的后，多媒体展示：
关于封建科举制度
封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。 读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。）
2.《呐喊》简介。
课文《孔乙己》选自鲁迅先生的小说集《呐喊》。《呐喊》收录了鲁迅1918—1922年间所作的14篇短篇小说,包含《狂人日记》《明天》《药》《阿Q正传》等。这部作品真实地描绘了辛亥革命到“五四运动”时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定,表现出作者对民族生存强烈的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。
（四）了解文体知识。
布置：《孔乙己》这篇课文的体裁是小说，我们一同来回顾一下小说的相关知识。
【边提示边多媒体展示】
小说的基本知识
定义 小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。
小说三要素 人 物 主人公 谁反映本文主旨，谁就是小说中的主人公，不能单纯以笔墨的多少来确定主人公。
人物描写 描写角度： 正面描写（直接描写）；侧面描写（间接描写）
描写方法： 外貌描写（肖像描写）、动作描写、语言描写、心理描写；细节描写。
出场 人物出场的方法一般有：①先声夺人法（未见其人先闻其声法）。②先抑后扬法。③环境渲染法。
情 节 小说的情节：一般分开端、发展，高潮、结局四个部分，有时为了介绍人物和背景在开头加上“序幕”，为了深化升华主题在结尾加上“尾声”。即：序幕——开端——发展——高潮——结局——尾声
环 境 社会坏境 定义 社会环境描写指对人物活动的场所、风土人情、社会背景、历史背景的描写。
作用 交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。能揭示人物思想产生和导致事件结局的社会根源。
自然环境 定义 （又称景物描写）指人物活动的具体场景，如地点、气候、景色、场面等。
作用 ①交待故事发生的时间、环境、背景等（一般是放在文章的开头的位置）②渲染营造某种氛围（气氛），为后边的内容做铺垫。（一般放在开头或中间的位置）③烘托人物心情（像兴奋喜悦，忧愁感伤，沮丧，绝望等等）（随时出现，位置不固定）④推动情节的发展 （一般放在中间的位置）⑤衬托人物性格品质。⑥象征和暗示
小说题目 作用 小说题目的作用有一般有：①点明中心；②引起读者阅读的兴趣；③是本文的线索；④突出主要人物；⑤突出主要内容。
含义 小说题目的含义往往有两层：表层含义和深层含义，深层含义与文章主旨有关。
二、检查预习，识记字词
（1）读一读，写一写。
荤菜（hūn） 侍候（shì） 绰号（chuò） 伤疤（bā） 哄笑（hōng）
笔砚（yàn） 品行（xíng） 拖欠（tuō） 附和（hè） 恳切（kěn）
惋惜（wǎn） 门槛（kǎn） 夹袄（jiá） 阔绰(chuò ) 绽出(zhàn)
羼(chàn) 拭(shì) 乱蓬蓬（péng） 不屑置辩（xiè） 唠唠叨叨（láo lao）
（2）读准多音字。
哄笑（hōng） 夹袄（jiá）
哄 哄骗（hǒng） 夹 夹杂（jiā）
起哄（hòng） 夹肢窝（gā）
（3）注意易错字（括号中为错别字）。
荤菜（昏） 侍候（恃） 拖欠（托）乱蓬蓬（篷篷） 不屑置辩（辨）
（4）辨识形似字。
辩（biàn）不屑置辩 惋（wǎn）惋惜
辫（biàn）辫子 婉（wǎn）婉言
辨（biàn）辨别 碗（wǎn）饭碗
蓬（péng）乱蓬蓬 恳（kěn）恳切
篷（péng）帐篷 垦（kěn）开垦
（5）理解重点词语的含义。
格局：布置的格式。
阔绰：阔气。
污人清白：毁坏人家的名誉。
绽出：文中是突露出来的意思。
君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。固，安守。
间或：偶然，有时候。
不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。
营生：谋生，筹划如何生活。
附和：不加辨别地跟着别人说或做。
唠唠叨叨：说话明嗦,一说起来没个完。
君子固穷：正人君子安守穷困。
颓唐不安：精神萎靡不振的样子。
声气：本课指对待别人的态度。
三、初读课文，整体感知。
（一）解说标题。
提问：谁能解说下课文标题的含义及作用？
学生答后，多媒体展示：
“孔乙己”是小说主人公的名字，又是他的绰号。本文以主人公的名字为题，预示这篇小说将围绕这个人物展开情节。“孔乙己”，一个怪怪的名字，一个怪怪的人，有引发读者阅读兴趣的作用，易让读者去探究造成这一怪怪的人物的畸形文化与社会制度的根源。
（二）整体感知。
1.了解小说情节，梳理课文的层次。
（1）布置：听录音（小声跟读），给段标注序号，整体感知内容。
（2）请学生梳理小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
学生回答，教师归结：
六个生活片断是：
(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；
(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己为偷书作辩解；
(4)孔乙己教小伙计识字；
(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；
(6)侧面交代孔乙己被打断腿。
（3）提问：如果按照小说中故事情节的序幕、开端、发展、高潮、结局划分小说的结构，该如何划分？
学生讨论，教师归纳，多媒体展示：
第一部分(1～3)序幕：介绍孔乙己活动的社会环境—鲁镇的咸亨酒店。
第二部分(4～9)开端和发展：写孔乙己的身份、地位、经历、言行、性格。
第三部分（10～11）高潮：描写孔乙己的不幸遭遇。
第四部分（12～13）结局：描写孔乙己的悲惨结局。
（三）理清小说的线索
提问：以上情节是以什么为线索串连起来的？这样写，有何好处？
明确：小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。
这样写，使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。
四、课堂小结
本节课，我们了解了《孔乙己》一文的相关知识，整体感知了小说的故事情节，梳理了本文的结构。下节课，我们将精读课文，进一步探究课文内容。
（第一课时）板书设计
一(1～3)序幕：咸亨酒店——典型环境。
(1)众人取笑孔乙己又添新伤疤。
(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才。
孔乙己 二(4～9)开端、发展：孔乙己的经历。(3)孔乙己为偷书作辩解。
(4)孔乙己教小伙计识字。
(5)孔乙己给小孩分茴香豆。
三（10～11）高潮：孔乙己的不幸遭遇。
四（12～13）结局：孔乙己的悲惨结局。
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