Unit 4 Last Weekend Lesson 3表格式教案

Unit 4 Last Weekend Lesson 3 Bob’s Weekend教学设计
一、语篇研读
What：本课语篇为Bob的一则日记，日记紧扣special这一关键词，分周六和周日两天详细记录了Bob上周末的活动和心情。
Why：语篇通过欲扬先抑的表达手法，用平时周末的“普通”调动读者兴趣，对比上周末的“特别”，在阅读中激发学生的表达欲，谈论分享自己的周末活动，了解和关心他人的周末生活，能够进行反思与改善，拥有健康的生活方式，让周末更有意义。
How：该对话是比较典型的学生日常生活内容，涉及周末活动的过去式短语，日记按时间线索撰写，通过学习，学生既可以培养相关的阅读策略，也可以积累写作技巧，以读促写。
二、教学目标通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理日记中Bob的周末活动，体会到上周末的特别；（学习理解）
2.在教师的帮助下，通过合作学习的方式提取相关信息，复述Bob的周末情况；（应用实践）
3.在读、写的活动中，掌握一定的阅读策略和写作技巧；（应用实践）
4.在小组内交流、讨论自己的周末活动，向全班汇报交流结果，并能对自己及他人的周末情况进行评价；（迁移创新）
5.思考讨论什么样的周末可以称之为“wonderful”,怎样拥有美好的周末，通过分享让周末更有意义。（迁移创新）
教学重难点：理解文章内容思想，在反复阅读中进行资源整合与逻辑推断，鼓励学生通过合作学习的方式理解、巩固阅读知识，能就语篇的主题和观点作出正确的理解和判断，能初步进行独立思考，让学生成为意义探究的主体。
教学目标 学习活动 效果评价
1.复习动词过去式，简要谈论自己上周末的感受和活动，激活相关单词与句型储备。（学习理解） 1.师生chant，老师说动词原形，学生说对应过去式，复习相关单词。 2.学生与同伴问答，简要谈论上周末情况。 教师观察学生能否快速说出已经学过的相关动词的过去式，能否对上周末情况进行简要询问及回答，根据学生表现给予鼓励和反馈。
2.在听、说、读、看、写的活动中，获取、梳理日记中Bob的周末活动信息，体会到上周末的特别，积累相关语言，培养阅读、写作方法（学习理解） 3.学生在教师创设的语境中听完整录音，了解语篇大意，找出问题答案： How was Bob’s weekend 4.学生带着问题：Is every weekend special 自读文章第一段，划线寻找Bob平时的周末活动，通过平时周末的寻常，激发对上周末“special”的探究欲。 5. 学生看图预测、听音核对，找出周六特别的原因：On Saturday, I visited my friends Ann because it was her birthday. 在模仿中，借助停顿技巧，自然突破长难句的朗读。 6. 学生先思考自己过生日及朋友过生日时会做什么，再对比读语篇第二段，找到Bob在Ann生日这天的活动内容，划线寻找答案并填表。在同伴二人的对话中，加深对Saturday was special的理解。 7.学生快速阅读语篇第三段，找到Bob周日的心情变化，在小组合作中，讨论、区分两幅周日活动图片，最后通过合作表演，加深对won, had a football match, watched a football match等核心内容的理解。同时，在生生互评中，提高语言输出水平。 教师观察学生参与本课教学活动的积极性，观察学生能否听对话录音寻找正确答案，并根据需要进行反馈与指导。教师观察学生能否获取语篇第一段关键信息，能否看图预测，并突破长难句的朗读，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否获取语篇第二段关键信息，并根据相关内容进行问答，根据学生表现给予鼓励和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解、学习本课的核心语言。通过chant创造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生相关知识储备。从学生的周末活动引出语篇主人公Bob的周末，学生在老师创设的真实的语境中围绕关键词“special”开展学习理解活动，通过听录音回答问题、阅读圈画关键信息、阅读填表、看图预测、与同伴讨论分辨图片、合作表演等，从大意到细节逐步理解语篇内容，掌握一定的阅读策略。
3.朗读语篇，借助鱼骨图复述语篇，再绘制有关自己周末情况的鱼骨图。（应用实践） 8.学生听录音跟读、齐读语篇，关注语音、语调、连读、语气等。 9. 学生在老师的引导下，分析语篇结构，发现Bob是按时间线索记录周末活动。基于语篇内容，学生借助老师提炼的鱼骨图，复述Bob的上周末情况。 10.学生绘制自己的鱼骨图，借助鱼骨图撰写、表达自己的周末情况。 教师观察学生能否正确朗读语篇，注意朗读技巧，观察学生能否利用鱼骨图复述语篇内容并绘制自己的鱼骨图，根据学生的表现给予鼓励和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言，在跟读、齐读语篇过程中，进一步理解了对话内容，内化语言，为语言输出奠定了基础。通过分析语篇结构，进一步学习写作技巧。从借助鱼骨图复述语篇到绘制自己的周末情况鱼骨图，学习活动从学习理解过渡到应用实践，也培养了学生的思维品质。
4.组内借助鱼骨图介绍、交流自己的周末情况，全班展示交流并评价。（迁移创新） 11.学生借助完成的鱼骨图，在组内讨论、交流自己的周末情况，彼此分享、评价。 12. 全班展示交流，并对他人的周末情况进行评价。 教师观察学生在小组内运用语言交流的情况，给予鼓励或帮助。观察学生汇报情况，引导学生进行正确评价。
5.启发学生谈论什么样的周末可以称之为“wonderful”，以及怎样拥有美好的周末，通过交流分享，引导学生反思，明确拥有健康的生活方式，让周末更有意义。（迁移创新） 13. 学生在教师的引导下，思考交流：What is “A Wonderful” weekend 分享自己的想法。如：Be colorful. Be meaningful. 14. 学生在老师的引导下，继续思考：How can we get a wonderful weekend？ 学生在交流中，认识到周末生活是美好的，我们可以通过做计划、劳逸结合等让周末更有意义，让生活更多彩。 15. Homework. 1）. Read the text. 熟练朗读课文内容。 2）. Do a survey and report. 调查班上同学的周末活动，并做总结报告。 3）. Make a mini book about last weekend. 以图配文的方式制作自己的周末介绍迷你书。 教师观察学生对此问题的反应，给学生一定的思考时间，通过语言等进行启发，并对学生的回答进行及时的评价。