部编六年级上册语文 第八单元 致敬鲁迅先生教学设计

第八单元 致敬鲁迅先生
一、目标与内容
（一）学习目标
1.认识“郑、拜”等25个字，会写“缚、厨”等25个字和“毡帽、项圈”等29个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关段落和鲁迅名言。
3.借助云平台等网络资源，结合阅读链接和相关书籍，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，初步感受鲁迅先生光辉的人格和不朽的精神。
4.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达自己对鲁迅先生的真挚情感。
（二）学习内容与学习要点
学习内容 学习重点
教材内容： ●课文： 1．《少年闰土》 2．《好的故事》 3. *《我的伯父鲁迅先生》 4. *《有的人》 ●习作：有你，真好 ●语文园地：交流平台 词句段运用 书写提示 日积月累 ●补充阅读：《故乡》《自嘲》/鲁迅 《早》/吴伯箫 1.能用较快的速度默读课文，试着用自己的话概括出文中的主要事件，理解和把握课文主要内容。 2.借助课文和相关资料，理解接含义深刻的句子，体会作者对比、象征手法的运用。初步感受鲁迅的人物形象，体会其伟大的、高尚的人格。 3.能运用第二人称叙事，表达自己对鲁迅的真挚情感。通过对印象深刻场景的描述，能把事情写具体。
设计说明
本单元的主题为“走近鲁迅”，是专为鲁迅先生设计的一个单元，也是本套教材中唯一的一个为一位作家组织的单元，彰显了鲁迅先生在中国文学史、革命史上的重要地位。本单元编排了《少年闰土》《好的故事》两篇鲁迅作品作为精读课文、《我的伯父鲁迅先生》《有的人-纪念鲁迅有感》两篇他人纪念鲁迅的作品作为略读课文以及《语文园地八》和习作《有你，真好》等内容。四篇课文从不同角度、不同层面呈现了鲁迅的人生经历、形象特点、思想追求、伟大人格和不朽精神。
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，通过讲述“我”和闰土之间的故事，刻画了淳朴活泼、开朗自信、充满表现力的少年闰土的形象，表达了两个纯真少年之间的真挚情谊。《好的故事》是一首散文诗，运用优美的语言，奇特的联想、独特的构思描绘了一场美好的梦，表现出鲁迅对美好生活的执著眷恋。《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆性叙事散文，作者周晔从晚辈的视角，选取了伯父的几件小事进行描写，真切表现了讲述了鲁迅在平常生活中表现出来的感人形象和高贵品质，抒发了对他的无比怀念、热爱与敬仰之情。《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。诗人运用对比手法，用朴素平白而又富有哲理的语言，讴歌了鲁迅先生俯首甘为孺子牛的高尚精神，将鲁迅精神镌刻在人们的心间。《日积月累》中的四句鲁迅名言脍炙人口、发人深省，给我们带来强大的精神指引。
本单元文章旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，学生在五年级时已掌握“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法，在本单元中得以继续延续与推进。另一方面，因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异由于鲁迅生活的年代离当下较远，语言表达方式有所差异，所以，学生必须借助资料，才能真正读懂课文。为了引导学生走进鲁迅先生的心灵深处，通过借助相关资料，从鲁迅先生的自述、他人文字中的描述中更进一步借助鲁迅先生的自述、他人的文字描述等相关资料，增进对先生的认识，帮助学生抓住人物动作、神态等细节描写表现人物品质的方法，去揣摩人物的特点，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，我们在原有教材上做了适当调整，以项目为载体，创设真实的贴近儿童生活的任务情境，通过一系列富有人文色彩的语文实践活动，引导学生初步感受鲁迅的人物形象，体会鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求，做有价值的人。
首先，运用云端场景，拉近学生与鲁迅的距离。
以网络云平台为依托，为学生的学习搭建多方面收集资料的探索路径。鲁迅生活的年代离学生较远，所处的时代背景有一定的特殊性。通过云游鲁迅纪念馆，到先生家里串串门，了解先生的生活环境、主要的生平事迹等等，拉近和先生的距离。此外，除了课内的相关文章和阅读链接，还要引导学生通过各种现代化的手段查找资料，梳理鲁迅先生的文学作品和精神品格，走进他真实的人生之旅。根据对资料不同的需要，可以由教师先提供搜集资料资料搜集的指向方向，学生根据要求查找，引导学生在阅读过程中自己生发对资料的需要，让资料的收集更有指向性、目的性，提高收集资料、利用资料的的效率。在这个过程中引发学生主动亲近鲁迅、走近鲁迅作品的兴趣，产生探究与学习的欲望。
其次，整合教材内容，拓展学习资源。
将本单元的四篇课文分为两部分进行阅读。先听先生讲自己的故事——《少年闰土》《好的故事》，同时拓展阅读鲁迅另外三篇文章：《故乡》（节选）和《从百草原到三味书屋》、《自嘲》。让鲁迅自己的这些作品互为学生理解文章内容的背景资料，使学生更愿意去亲近、阅读这些年代相对久远、陌生词汇相对较多的文章，更好地感受到鲁迅始终怀揣着的那颗对美好生活和未来无比热爱与向往的心。另外两篇别人写鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》整合成一个任务，同时拓展学生自己搜集、挑选的其他人怀念鲁迅的文章一起学习。通过对教材内容的整合、学习资源的拓展，学生实际上实现了经由本单元四篇文章扩大到两个维度、两个系列文章的阅读与学习。同时，把交流平台、词句段运用穿插在课文教学中进行，让整个单元紧紧围绕致敬鲁迅开展一系列活动，实现学生对鲁迅先生的多角度认识。
第三，创设“围读会”的学习情境，强化学生的“代入感”，实现读写结合。
学习了鲁迅的作品，了解了鲁迅这个人，学生的内心深处难免会澎湃着向鲁迅言说、致敬的激情。在以“永远记住他”为主题的围读会上，讲讲鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事；用深情的诵读，言说鲁迅先生光辉的人格和不朽的精神；再用自己的文字，写下激荡在心中的崇敬之情，表达对先生的敬意，就成了一件水到渠成的事情。用文字、图片、音频、视频等形式记录下这些形式多样的实践活动。除了线下的交流，还可以上传至班级群，以视频会议的形式交流自己对鲁迅先生的认识。
情境与任务
(一）学习情境
鲁迅先生是民族的脊梁。参观云端鲁迅纪念馆，聊聊鲁迅印象，写下先生“金句”。听先生讲自己的故事，认识他的童年伙伴闰土，探寻他美好的梦；举行一场围读会，用深情的诵读，言说鲁迅先生光辉的人格和不朽的精神，让先生永远活在心里。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 活动 学习内容
云游鲁迅纪念馆 2 印象鲁迅 参观云端鲁迅纪念馆，查阅相关资料
鲁迅“金句” 语文园地：日积月累
听先生讲自己的故事 5-6 童年的伙伴 少年闰土 拓展阅读：《故乡》《从百草园到三味书屋》 语文园地：词句段运用（一） 语文园地：交流平台
美好的梦 好的故事 拓展阅读：《自嘲》
围读会：永远记住他 4-5 他是这样的一个人 26.我的伯父鲁迅先生
他永远活着 27.有的人
先生，我想对您说 习作8：有你，真好 语文园地：词句段运用（二）
（三）设计说明
本单元以“致敬鲁迅先生”为情境主题，将语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感”与主题有机融合，统整为三个任务和七个活动。将课文阅读、习作、语文园地整合在“云游鲁迅纪念馆”“听先生讲自己的故事”“围读会：永远记住他”三大任务之中。通过在云平台上游览鲁迅纪念馆，激发学生“走近鲁迅”的兴趣；听先生讲自己故事的过程中，认识童年的伙伴闰土，感受先生梦中的美好世界；围绕“他是这样的一个人”“他永远活着”“先生，我想对您说”三个话题，举行一场围读会，真切表达赞美鲁迅先生的伟大人格和不朽精神，让先生永远活在学生的心间。
第一个任务是“云游鲁迅纪念馆”。此任务包含“鲁迅印象”“鲁迅金句”两个活动，首先借助网络云平台和相关阅读链接等网络资源，以线上线下相结合的形式，引导学生自主浏览并搜集鲁迅先生的资料，提取有价值的信息，多角度地探寻鲁迅先生的生平事迹和文学成就，形成鲁迅“初印象”。“鲁迅金句”是此任务的第二个活动，在建立鲁迅的初印象后，聊聊鲁迅先生的名言金句，见微知著，在诵读与积累中理解鲁迅先生的高尚品质和爱国情怀，加深对人物形象的感知。
第二个任务是“听先生讲自己的故事”。引导学生借助相关资料，围绕理解鲁迅作品主要内容设计了两项活动。一是“童年的伙伴”，在真实场景中构建“少年闰土”的鲜活形象。二是“美好的梦”，在课后阅读链接和同类文本拓展阅读的帮助下，体味先生心中“美丽、优雅、有趣”的美好世界。
第三个任务是“围读会：永远记住他”，在深情诵读的围读会里，言说鲁迅先生人格的光辉和精神的不朽。活动一：“他是这样一个人”，品读“我”多角度叙写的事件，认识真实而立体的鲁迅。活动二：“他永远活着”，在有感情地诗歌朗读中，坚定先生“永远活着”的信念。活动三：“先生，我想对您说”，围绕“有你，真好”的话题，借助脑海中印象深刻的场景，表达对先生真挚的情感。
本单元的课文从多角度为学生展现鲁迅的形象，通过教师推荐资料、链接课后资料、课前搜集资料、课后自主查阅等借助资料的不同方式，理解课文内容，在具体事例和场景中表达自我的真实情感，提升语文素养。在感受鲁迅形象，体会先生的崇高精神和人格魅力中，促进精神成长。
三、教学活动示例及说明
任务一：云游鲁迅纪念馆
活动一：印象鲁迅
【设计意图与教学建议】
在六年级上册的最后一单元选择围绕鲁迅先生进行相关文本的学习，意在借助资料引导学生走近鲁迅，初步了解他的文学成就、性格特点和精神世界。通过步入云端鲁迅纪念馆这个孩子们极感兴趣的资料平台，在“印象鲁迅”的学习活动中，了解鲁迅的人生经历、关键事件、代表作品等，在建立“印象鲁迅”分享平台的过程中，多角度、多侧面地形成对鲁迅的初步印象，使学生学得更加有意思。
建议安排1课时
1.单元页初识鲁迅
（1）观察单元导语页，小组内交流：你了解到了有关鲁迅的哪些信息？
（2）说一说：你还想了解有关鲁迅的哪些事情？把小组内的问题整理记录在学习单上。
鲁迅印象 我想了解：
2.云访鲁迅纪念馆
（1）登录线上交互平台，借助文字、图片和视频等你感兴趣的资源，查找你想了解的鲁迅信息。
（2）将你了解到的鲁迅信息放入对应的场馆（鲁迅生活馆、鲁迅足迹馆、鲁迅作品馆、鲁迅金句馆）中。
（3）小组内互相交流，再选择一个场馆进一步完善场馆信息。
（4）班级内交流展示，介绍属于你们自己的鲁迅场馆。
活动二 鲁迅“金句”
【设计意图与教学建议】
语文园地中的日积月累是提高语文素养的基石，紧扣单元主题选编。将日积月累中的鲁迅“金句”置于单元学习初始，意在引领整个单元的教学，在感情诵读、深入理解、名句积累中，了解鲁迅的思想，通过“我的‘鲁迅金句卡’”活动，初步对鲁迅形象有产生多方面、更立体的感知。
建议安排1课时
金句入我心
自由朗读《日积月累》中鲁迅先生的名言，读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。
借助线上学习平台里的阅读链接，小组合作解决不理解的词语和句子。
班级交流名言背后看到一个怎样的鲁迅。
背一背，写一写：背诵鲁迅金句，并在卡片上摘录下你最喜欢的“金句”，在小组内分享给大家。
2.我的“鲁迅金句卡”
（1）课前搜集查阅鲁迅先生名言，制作“鲁迅金句卡”。
（2）在小组内分享交流“鲁迅金句卡”，有感情地读一读并谈谈这些名言给你带来的启示。制作视频传至云平台分享交流，推送点赞、收藏。
（3）评选“最受欢迎小组金句”，作为小组的“精神代言”
（3）评选“最受欢迎小组金句”，作为小组的“精神代言”。
任务二 听先生讲自己的故事
活动一 童年的伙伴
【设计意图和教学建议】
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，作为小说，环境、情节、人物是关键的三要素，基于本单元的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”和小说的文体特质，本设计将教学内容重组为“内容概括”“语言品味”“表达运用”三模块。首先，“给闰土画画像”环节，学生查找资料，理解课文中相对陌生的生字词语，借助表格梳理三个场景中闰土的样子，感受闰土鲜活的、丰富的美好形象。其次，借助相关资料，从不同的视角“评评闰土的新鲜事”，更好地理解“我”对闰土的情感，理解鲁迅借着闰土所传递的对自在而美好的生活的追求。最后，“写写自己的记忆瞬间”，仿照课文第一自然段，写好照片上的场景，再现这一美好的生活瞬间。
建议安排2课时
1.读读闰土的故事
读故事：自读课文，合作完成。
打开“走近鲁迅”的交互分享平台，结合课前查找的相关资料，交流难理解的字词：①与现在写法不同的词语（如项带银圈、检贝壳、希奇、月亮地下）②生僻的词语（如祭祀、鹁鸪、潮汛）③绍兴方言（如手捏一柄钢叉、仿佛年纪）。
2.给少年闰土画画像
自主填写表格，小组内交流。
场景 印象（闰土是个怎样的少年） 理由
记忆中的闰土
初次相识时的闰土
给“我”讲新鲜事的闰土
整体说说闰土是个怎样的少年。
3.说说闰土的新鲜事
（1）想一想：闰土带来了哪几件新鲜事？用小标题概括。
（2）品读课文，感悟人物形象。
结合文中关键词句，分别从闰土和“我”两个人的视角来说一说那些事情是否新鲜？
（3）这些新鲜事中，哪件事写得最详细，最令“我”难忘？
品读第一节“月下看瓜刺猹的闰土”，抓住环境描写和动作描写，结合插图，感受这段回忆的美好。
（4）背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。
（5）猜一猜：原作《故乡》是不是只写了少年时期的闰土？作者为什么这样写？
补充《故乡》节选，借助资料，走进鲁迅的内心世界
3.写写自己的记忆瞬间
（1）出示课后小练笔：回顾自己的生活电子相册，定格一张，说说照片的背景、照片中的人在做什么，并写下来。
（2）评一评：谁写得最有画面感？
活动二 美好的梦
［设计意图与教学建议］
《好的故事》描绘了在“昏沉的夜”里“我”所梦见的一幅交织着“许多美的人和美的事"的生活图画。全文情景交融，在“美丽的梦境"与昏暗的夜”、虚幻与现实强烈对比，文章中的一些词语和语句的理解也是学生学习时的难点。在教学时建议联系本单元的语文要素，利用学生在前一个任务里习得的资料以及课后给出的阅读链接理解课文内容。教学中，学生先行理解，、感悟，、想象，、感受梦境的美好，然后结合事先搜集的鲁迅先生当时的社会环境以及课后的阅读链接，交流重点段落语句的理解，深化对梦境与现实的之间矛盾对比的认知，从而理解全文。 文章中蕴含丰富的形象与想象，而这些都是“可感觉、可感受的”。可感就能接受，就能记得住，至于它们内在还有什么更深刻的含义，是可以随着学生人生观察和体验的不断增加、随着学生社会知识和历史知识的逐渐丰富而不断深化的”。
建议安排2课时。
1.猜猜难懂的词语。
①学生自主阅读课文，遇到难懂的词语可以跳读，发现课文中生僻的词语。
鲁迅先生写这篇文章时离我们的时代比较远，一些用词和现在不一样，找出自己初读时，难懂的词语。
②先猜猜它的意思，想一想你是根据什么理由推出来它的意思的。
③小组内合作交流，解决词意。扫除拦路虎，为下一步课文的理解奠定基础。
2.寻找美丽的梦。
朗读：再次阅读课文关于写梦境的段落，发现，这个梦，美在哪？圈画出能让你有所感悟的词句。
结合自己画的词句，通过联系上下文或者联系生活说说自己的感受。
思考：①出示三段对梦境直接描述的段落，思考交流：为什么鲁迅反反复复说这个“好的故事”美丽、优雅、有趣？ （强调故事的美，表达对美的热爱与追求）
②根据这幅梦去画一幅充满温馨色彩的画，说说你内心的感受。
3.回到“昏沉的夜”。
①自我研读关于现实部分的语句，说说你的疑惑和想法。
②回到开头和结尾，体会文章主旨。借助之前对鲁迅先生所在的当时社会生活处时代背景的了解和课后资料链接，谈谈课文开头和结尾两节的理解。
思考：从哪些地方让你感受到现实和黑暗的对比？深化对课文的理解。
任务三 围读会：永远记住他
活动一 他是这样一个人
【设计意图与教学建议】
学生在前两个任务中通过查阅相关资料、诵读名言和阅读两篇鲁迅作品，已形成了对鲁迅先生的“初印象”。任务三“围读会：永远记住他”是在此基础上对鲁迅先生的缅怀和感情升华。本活动通过“我眼中的鲁迅先生”，充分利用线上网络资源，查资料，做积累，让学生直观感受鲁迅的人格美，增进学生对鲁迅先生的亲近感，激发了解鲁迅的兴趣。“周晔眼中的伯父鲁迅”引导学生使用小标题概括文章主要内容，借助表格梳理《我的伯父鲁迅先生》的主要事件和人物细节描写，品读亲人笔下真实而立体的鲁迅，更进一步增进对先生的认识。通过“句子演练场”，链接阅读资源，理解含义深刻的句子，揣摩人物的特点，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的高尚品格。课后阅读超市：人人心中有一个鲁迅，通过链接课后阅读鲁迅亲人及朋友纪念的文章，感受真实、生动、丰满的鲁迅先生形象，体会先生的伟大人格魅力。
建议安排1课时
1.我眼中的鲁迅先生
课前，在班级群交流分享自己从云上鲁迅纪念馆，网络学习平台搜集的“生活中的鲁迅”资料，说一说你看到一个怎样的鲁迅先生。
资源链接：《真实的鲁迅，比你知道的鲁迅好玩一百倍》、《百年巨匠 鲁迅》
2.周晔眼中的伯父鲁迅
用较快速度默读课文，借助表格梳理侄女周晔笔下的鲁迅往事，用小标题概括主要内容，体会并交流课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？
具体场景 （小标题） 细节描写 人物印象 （他是这样一个人） 总结
谈书送书 语言、动作 治学严谨、关爱晚辈 为自己想得少、为别人想得多的人
谈碰壁 语言、神态 幽默犀利
看烟花 神态 向往美好
救助车夫 动作（蹲、半跪、夹、洗、敷、扎）、神态 善良细心、关心劳苦大众
关心阿三 侧面描写 忘我工作、关心他人
3.句子演练场
（1）释疑：在阅读中你都遇到了哪些不明白的问题？可以打开云平台资源库，查阅资料，针对难理解的句子和同学一起讨论吧。
①鲁迅先生为何送了作者《表》和《小约翰》这两本书？
②“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”
③“这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”
4.课后阅读超市：人人心中有一个鲁迅
鲁迅先生，是周晔眼中慈爱的伯父，是读者心中伟大的作家，是人民心中的民族魂，我们永远缅怀他。在先生逝世后，他的亲人和朋友都写下了许多纪念性的文章，请打开线上资源包，找到相应的文章读一读吧！
阅读链接：周海婴《记忆中的父亲》、萧红《海外的悲悼》、郁达夫《怀鲁迅》、巴金《永远不能忘记的事情》
活动二 他永远活着
【设计意图与教学建议】
通过任务一的云端漫游和任务二的两个活动，学生对鲁迅先生已经逐步由陌生走向熟悉。在“他永远活着”这一活动中，课前带领学生结合前面活动中学过的课文和其他途径获得的与鲁迅相关的资料，借助表格进行梳理，在此基础上鼓励学生聊聊自己心中已有的鲁迅形象。充分了解了诗人所处的历史背景之后，通过各种形式反复吟咏诗歌，在对比阅读中理解诗歌内涵，和诗人一起怀念鲁迅；在两种“有的人”的对照下，一同热情歌颂鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神；在句子仿写中，实现语用训练。最后，结合补充的阅读资料，围绕“再谈鲁迅——我心中的民族脊梁”这一话题展开讨论，让鲁迅精神植根于每一位学生的心中。 建议安排1课时。
诗歌吟诵会
（1）借助诗歌的副标题和学习提示，了解诗歌的作者和创作背景，小组内正确流利地朗读诗歌，读出诗歌语言的节奏感。
（2）登录线上资源平台，了解臧克家《有的人》的创作过程，小组内讨论：诗歌写了哪两种人，这两种人的人生观有哪什么不同？
（3）借助资料，说说两种人中哪种人是指鲁迅先生这样的人？先自主学习，然后小组合作，推选代表汇报交流。
交流提示：
①把真的、美的、好的和假的、丑的、坏的作了 对比和反复
②“有的人俯下身子给人民当牛马”
“有的人俯下身子给人当牛马”
“俯首甘为孺子牛” 鲁迅对人民的热爱
“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”
③“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，结合白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”，帮助学生感受读到“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”时的激动。
④诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？
前一个“活” “肉体的生存”，后一个“活” “精神的永存”；
前一个“死” “精神死亡”，后一个“死” “生命结束”
鲁迅代表 “他活着为了多数人更好地活着的人”
对比
“名字比尸首烂得更早”
“他活着别人就不能活的人”
（提示：诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对比。）
（4）以声传情
小组内自由吟诵，结合自己的阅读理解，运用适当的语气、语调，表达出自己对鲁迅先生的情感。
2.畅谈我心中的鲁迅
结合资料说说对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话的理解。

（2）阅读链接：
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。”----毛泽东
在现代所有的中国人中，鲁迅无疑是最为深刻而且最为独特的一个，他的遗嘱也是最为独特的一封，下面让我们一起打开资源包，来读读他的七句遗言。
（3）结合本单元的课文和搜集到的鲁迅有关的资料，完成相关资料的整理，说说我心中的鲁迅。
我找到的资料 我心中的鲁迅
学过的课文及相关资料 《少年闰土》及补充的《故乡》（节选）
《好的故事》及“阅读链接”
《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼鲁迅先生》
其他资料 关于《野草》
鲁迅名言
……
活动三 先生，我想对您说
【设计意图及教学建议】
六年级上册第八单元习作内容是“有你，真好”， 结合本单元的人文主题和语文要素设计的学习任务三：围读会：永远记住他，第三个学习活动：先生，我想对您说。这次习作使学生能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达自己对鲁迅先生的真挚情感，在孩子与鲁迅之间搭建沟通的桥梁，运用关联想象、问题支架等策略，在真实的情境中进行言语实践活动。这样既能激发学生的语用动机，又能使他们专注于写作策略的习得。
建议安排2-3课时
1.情真意切话鲁迅
围读会：讲一讲鲁迅先生的故事
关于鲁迅先生的故事，有些是我们从课文中读到的，有些是我们课后搜集来的，还有些是听老师讲的，哪个故事或哪些片段让你感触最深刻、最难忘，选择一个讲给大家听。
提示：当时的场景是怎样的？事情中哪个部分让你记忆犹新？注意详略得当地讲。
2.先生，我想对你说
（1）启发关联想象。利用“思维导图”，引导学生从对鲁迅先生说的话中归纳、提炼一两个词，进而引导他们围绕这些词展开关联想象。例如：
搭建问题支架。教师可设置以下问题帮助学生打开思路，给内容的推进提供思维支架。
①鲁迅先生是怎样的人？
②读了与鲁迅有关的文章，思考鲁迅对“我”产生了哪些积极、正面的影响。
③筛选加工搜集的鲁迅先生的资料，我要自主选择哪些典型事例，用“对你说的方式”表达对鲁迅先生的真情实感。
个人习作展示评价表：
内容 评价标准
精神品质 具体指向鲁迅的某一种精神品质 ☆ ☆ ☆
场景 通过具体场景把事情写具体 ☆ ☆ ☆
情感 表达自己的真挚情感 ☆ ☆ ☆
3.听一听，内心深处的声音
在围读会中朗读自己的文字，向先生表达内心深处最诚挚的敬意。围读会后，同伴互评。
展示评价表：
内容 评价标准 同伴互评 个人自评
参与度 参与活动，相互合作 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
自信心 展示时态度大方，充满自信 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
形式 形式多样，有创意 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
质量 内容丰富，介绍清楚 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
教师讲一讲、评一评，教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点；或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。讲评后，还要“练一练”。学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.关于单元的人文主题
本单元的人文主题是“致敬鲁迅先生”，是统编版小学语文教材唯一一个以一个人为主题的单元。鲁迅先生在中国文学史上乃至中国历史上都是一个伟大的人物，是每一个中国人应该铭记于心的人物。基于六年级学生的特点，把本单元的主题确定为“致敬鲁迅先生”，这是一切教学活动的基调，教师一定要把握准确。
关于新技术手段的运用
本单元的教学设计创新性地融入了新技术手段，“云游鲁迅纪念馆”作为第一个任务，巧妙地把云端教学资源与单元主题、单元内容有机融合，学生在“建构自己的鲁迅场馆”的任务驱动下，云游鲁迅纪念馆，多角度多渠道积极自主的建立对鲁迅先生的初印象，为后面两个任务的学习储备必要的背景知识，同时获得良好的信息技术素养。教师重在指导学生充分利用技术支持，有针对性地获取学习所需要的资料，并学会快速提取、分类筛选。
3、关于单元语文要素的落实
“借助相关资料，理解课文的主要内容”是本单元的第一语文要素。在单元学习的起始阶段，安排了云游鲁迅纪念馆的任务，从云端资料库中筛选、甄别、提取有价值的信息资源，再针对自己最关注的相关问题，建设属于自己的“鲁迅场馆”，进一步落实这一语文要素。同时在任务二和三的活动中也都有借助资料理解课文内容的设计。教师在指导学生查找资料时，要明确两个目的，一是从多个角度建立对鲁迅先生的了解；一是为理解课文内容做准备。
“通过事情写一个人，表达出自己的情感”是本单元的第二语文要素，同时也是本单元的习作《有你，真好》的教学要求。教学中，重在引导学生通过相关资料的查阅，精读鲁迅先生的两篇课文，结合具体的场景交流自己的阅读感受，在对鲁迅先生积聚了强烈的崇敬之情的基础上，水到渠成，完成习作。切不可生搬硬套。
4.关于“围读会”
“围读会”是一种新颖的读书汇报活动。形式上，小组成员围坐在一起，通过诵读、言说的形式表达对鲁迅先生的感情；本质上，“围读”更强调的是一种面对面的、平等的交流互动，让学生有“在场”的感觉，促成学生话语的交流，思维的碰撞，提高读书的实效性。教学中，除了要关注“围读会”形式上的改变，更要充分利用“围读会”这一形式对学习体验的影响，指导学生围绕核心学习任务深入思考，在“云游鲁迅纪念馆”和“听先生讲自己的故事”之后，让学生更有话可说。
单元线上学习包的设计与使用建议
任务一：云游鲁迅纪念馆
活动一：印象鲁迅
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【活动厅】 建设我的鲁迅场馆 登录线上交互平台，浏览平台中关于鲁迅的资料目录，借助其中的资源，查找你想了解的鲁迅信息。将你了解到的鲁迅信息分类放入对应的鲁迅场馆中。小组内互相交流，共同选择一个感兴趣的场馆进一步完善场馆内容。 平台中的资源丰富多样，通过建构属于自己的鲁迅场馆，在进一步培养学生的快速提取有价值的信息的基础上，锻炼学生信息分类的能力。
【展示厅】 学生把完善的“我的鲁迅场馆”上传到平台上，同学之间相互学习、借鉴补充，获得对鲁迅先生更全面的认识。 与同学们分享自己的“鲁迅场馆”，不仅培养了学生开放合作的学习方式，还能快捷呈现解学生资料查找的进度和方向，便于教师把握学情。
活动二 鲁迅“金句”
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
【展播台】 “金句”入我心 1.在正确理解、背诵的基础上，选择一句最喜欢的制作“我的鲁迅金句卡”，并写下自己选择的理由，上传到平台。 2.评选“最受欢迎小组金句”，作为小组的“金句代言”，录制视频宣言，上传到平台。 让要求背诵的静态的文字动起来，“动”到卡片上，“动”到真实的生活场景中，“动”到学生的心里，鲁迅的这些“金”句对学生才真正具有了“金”的价值。学生才会主动积累，并在需要的时候作为自己的精神指引。
任务二 听先生讲自己的故事
活动一 童年的伙伴
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【活动厅】 1.读读闰土的故事 点击平台资料包阅读“祭祀、忙月、五行”等词语的时代背景，理清“我”和“闰土”的关系。 2.给少年闰土画画像 每个小组利用平台拍照上传功能，把对闰土在三个场景下的评价表上传，进行跨组交流，对比自己给闰土画的像和他人有哪些相同和不同。 3.说说闰土的新鲜事 点击平台资料包观看“雪天捕鸟、月下刺猹”等短视频。 点击阅读《故乡》节选，用手写笔圈画中年闰土的相关语句，和《少年闰土》对照阅读。 平台资料包提供课文中具有时代感的词语的相关背景知识、短视频、《故乡》（节选），拉近了文章与学生生活、认知之间的距离。为学生真正理解文章内容、建立闰土丰满而鲜活的形象，进而理解鲁迅对少年闰土身上所展现出的那份美好的向往与赞美之情，真正走近鲁迅的内心奠定基础。同时，激发学生阅读鲁迅其它作品的热情。
【写作厅】 1.将自己定格的生活电子照分享至学习平台，并将课后小练笔附于照片之后，学生相互评价、点赞。 线上及时展示学生作品，及时互相阅读、评价、回应，一方面便于及时修改，另一方面让作品有了真正的读者，实现了交流的价值。 指导学生把练笔文字和照片对应好上传，每人至少阅读、评价3篇他人作品。
活动二 美好的梦
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【猜猜吧】 1.猜猜难懂的词语 学生自主阅读课文，找出课文中生僻的词语。猜猜它的意思，再点击完成平台上的词语理解测评作业。 把文章中的生僻词的多个近义词以选择题的形式做成对应的小测评，学生通过答题来验证自己的猜读意思是否正确。既保持了给予学生独立思考的机会，又能随时检测自主思考的效果。
【活动吧】 2.寻找美丽的梦。 打开电子课本及相关的绘图工具，标注“美丽的梦”相关段落，并试着在旁边给梦境起个名字。 点击浏览“鲁迅印象”中江南水乡风光图。再回去反观刚才所起的名字是否贴切、有理，并及时在线修改。 借助任务一中“云上博物馆”的相关准备，对照本课的文字阅读，再现鲁迅心中那个美丽的梦。资料有针对性地帮助学生理解了课文内容。课堂上及时形成共享和交流。
【读读吧】 打开平台资源库，学生点击推荐阅读，可以看到其他作家对本文的解读和点评。 学生利用课后的阅读链接以及平台推送功能推送的相关阅读材料，通过互文阅读，进一步体会文章主旨，感受鲁迅的精神。
任务三 围读会：永远记住他
活动一：他是这样一个人
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【活动厅】 我眼中的鲁迅先生 1.学生按学习平台上提供的分类上传搜集到的有关鲁迅先生的照片、代表文章和作品等资料，建立鲁迅资料库。 2.学生点击“阅读资源库”中的篇目在线阅读。 阅读篇目：《真实的鲁迅，比你知道的鲁迅好玩一百倍》 周海婴《记忆中的父亲》 萧红《海外的悲悼》 郁达夫《怀鲁迅》 巴金《永远不能忘记的事情》 3.学生自主选择观看纪录片《百年巨匠 鲁迅（上）俯首甘为孺子牛》、《先生鲁迅》片段，进一步了解鲁迅。 通过云平台资源库，资源链接与阅读链接相辅相成，多方位了解鲁迅先生，使学生脑海中鲁迅的形象渐渐丰满、清晰，同时促进多元分享与交流。
活动二 他永远活着
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【诗歌大讲坛】 我的独家揭秘 （1）进入“云端资料馆”，阅读《有的人》创作背景（节选），揭秘隐藏在诗歌背后的创作过程及创作背景。 （2）观看纪录片：《先生鲁迅》片段 《百年巨匠 鲁迅（下） 横眉冷对千夫指》 韵律研习社 点击名家朗诵《有的人》音视频，自由朗读诗歌，读出节奏感。 诗意解读馆 利用平台的批注功能，选择自己喜欢的诗句圈圈点点，在一旁写下自己的欣赏与感悟，和他人分享自己读后的感受。 Show出个精彩！ 平台设置朗读风云榜。学完诗歌后，根据自己的理解，运用适当的语气、语调表达出对鲁迅先生的情感。以小组为单位，推荐优秀朗诵作品上传，给自己喜欢的作品点赞并留言，评选“最美声音”。 通过进入“云端资料馆”，阅读诗人的创作过程和诗歌的创作背景，有助于学生开拓视野，初步了解《有的人》一诗创作的来龙去脉以及与鲁迅之间的关系。观看纪录片《先生鲁迅》，学生认识到一个鲜活而亲切的鲁迅先生，产生好奇心，激发起学习诗歌的兴趣。 学生初读诗歌，欣赏名家朗诵的音视频，在文字、声音、图片的三重交汇下，快速把握诗歌的节奏和韵律，训练语感。从和同学之间相互展示和交流的过程中，并在吟诵中抒发对鲁迅先生的赞美与崇敬之情。而朗读风云榜的建立，给他们提供了一个展示自我的平台，由此信心得到了鼓舞，自豪之情油然而生。
【聊聊吧】 点击播放《自嘲》朗读，学生跟读。 在学习平台上传自己搜集来的能体现“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”的鲁迅故事，在班级群里进行分享交流。 为学生提供线上展示空间，通过将自己对诗句的理解上传至平台，互相点评，在思维的交流和碰撞中激发学生对鲁迅先生的新认识，学会评价一个人。
【展示厅】 拍照上传“我心中的鲁迅”手账、思维导图和鲁迅名人卡，小组互评、点赞。 各小组推荐上传，工整美观抄写《有的人》片段。 利用已知的关于鲁迅的资料，在展示卡上写下自己心中的鲁迅形象，通过互相传阅的方式，增强学生之间的互动性。
活动三 先生，我想对您说
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【读读吧】 鲁迅先生的故事 学生录制“鲁迅先生的故事”上传到交互分享平台，小组间互动点评。 故事篇目：《少年闰土》《美好的梦》《我的伯父鲁迅先生》《早》（吴伯萧）《一面》（阿累） 通过平台进行讲故事展示，把课堂学习延伸到课下及其它学生喜欢的时段。
【活动厅】 “中国脊梁——鲁迅”颁奖词 利用网络平台的文字输入功能，自己上传自主撰写的“中国脊梁——鲁迅”颁奖词（字数在50字左右），可以用上搜集资料时摘抄的新鲜的词，也可以提取运用“日积月累”和平台的“词句金钥匙”；里的词句。最后通过平台的投票功能评选出优秀颁奖词。（词句金钥匙） 叶圣陶：与其说鲁迅先生的精神不死,，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。 郑振铎：鲁迅先生的死，不仅是中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也是我们失去了一个最真挚最热忱的朋友。 郭沫若：鲁迅先生无意做诗人，偶有所做，每臻绝唱。 老舍：看看鲁迅全集的目录，大概就没人敢说这不是个渊博的人。可是渊博二字还不是对鲁迅先生的恰好赞同。 横眉冷对千夫指，俯身甘为孺子牛、爱憎分明、嫉恶如仇、刚直不阿、高风亮节） “中国脊梁——鲁迅”的颁奖词让学生在自主创作颁奖词的过程中，给学生自我表达，展现、展示的空间，提高学生学习的积极性。
【写作园地】 1.打开平台资源库，点击阅读链接，学生阅读写作素材。 2.学生把完成的作文拍照上传到资源平台，点击击“我的作品”分享到交互平台，其他同学点击阅读写下旁批等修改建议进行互改，点评作品，使用投票功能，选出优秀作品。 学生利用推送功能获取推送的相关阅读材料写作，再利用平台拍照功能，将自己的习作拍照上传，师生共评。平台作业，给了学生展示作文的舞台。建议教师采用线上线下相结合的方法组织教学。平台的投票功能体现了对学生写作的过程性评价。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，以“致敬鲁迅先生”为单元主题情境，将语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感与主题有机融合，使学习内容更加清晰，重点更突出。在“致敬鲁迅先生”这一主题情境下，紧紧围绕鲁迅先生进行多方面的学习，用先进的互联网手段丰富学生的学习方式，形成学生个性化的学习体验。
第一个任务是“云游鲁迅纪念馆”，恰当使用平台搜集资料、整合上传功能。学生通过线上交互平台搜集平台中已有的鲁迅资料，经过整合上传到到平台中，建设“我的鲁迅场馆”，引导学生从多角度、多角色、多样的活动中感知鲁迅形象，体会和思考鲁迅精神，建立对鲁迅的初印象，为下面更深入的学习关于鲁迅的文章奠定基础。
第二个任务是“ 听先生讲自己的故事”，在“童年的伙伴”“美好的梦”两个活动中，学生阅读课文中的故事，感受故事中的情感，从而逐步深入认识鲁迅、了解鲁迅、亲近鲁迅，体会鲁迅先生美好的人生信仰和执着的人生追求。
两个学习活动主要涉及朗读展示、搜集筛选信息、品读赏析文章、在线分享等多种语言实践和练习，学生借助表格、问题的引导，充分自主探索闰土和鲁迅的内心世界，建立基于自己理解的人物形象。由于鲁迅先生的作品距同学们所处时代距离较远，课文中存在与现在写法不同的词语、生僻的词语或方言，相关的资料链接和索引，作为一种资源支架，能帮助学生结合自己的理解与感悟解决词意，扫除文章拦路虎，为接下来的课文理解与今后的语文学习奠定基础。每个学习活动中，学生通过朗读、默读、猜读等多种阅读策略，体会词句的感彩和表达效果，辨析比较其感彩，领悟作者表达的思想感情，领悟课文的写法，内化课文的语言，提高学习能力。
第三个任务是“围读会：永远记住他”，将通过“他是这样一个人”、“他永远活着”、“先生，我想对您说”三个活动，指导学生朗读课文，走近鲁迅先生，感受鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品格。这些学习活动主要涉及朗读展示、讲评故事、在线分享等多种语言实践和练习，让学生充分发挥已有的搜集整理资源的能力，开展资源梳理整合活动，同时利用互动分享平台，开展自主探究学习。这个单元的难点是理解文中重难点词句，并在此基础上感受鲁迅先生光辉高尚的品质，课堂重采用多种形式的朗读会、讨论会，组织学生自由发言，逐步加深对文章的理解。而习作是落实本单元语文要素的重要载体，学生通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，在情境中积极参与、完成学习任务，从而表达自己对鲁迅先生的真挚情感。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.写字
（1）选择自己喜欢的方式自主认识25个生字，能按照汉字构字特点，寻找规律自主识记生字。
会写25个生字以及由这些生字组成的29个词语，坚持良好的书写习惯，能按照字形结构做到认真工整，力求美观，并有一定的书写速度。
能联系上下文、借助资料和生活实际理解词语。
欣赏柳公权的《玄秘塔碑》，在毛笔书写中了解“柳体”的楷书用笔特点。
2.阅读与感悟
正确、流利、有感情地朗读课文，注意现代诗的朗读特点，将诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》读出节奏感、韵律感。背诵《少年闰土》第一自然段，积累鲁迅先生名言。
能用较快的速度默读自读课文，用小标题的形式梳理课文内容。
抓住关键词句，借助云平台等网络资源，结合阅读链接和相关书籍，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，初步感受鲁迅先生人格的光辉和精神的不朽。
3.习作
能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达自己对鲁迅先生的真挚情感，能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
4.综合性学习
能够围绕一个主题，查找、筛选、运用相关资料，小组合作，资料整合。
能够通过对印象深刻场景的描述，以多种形式表达对人的看法，做出评价。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“致敬鲁迅先生”语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的真情实感”。要写的生字中有16个是左窄右宽，3个是半包围结构，笔画较多的字如“瞬、凝、骤”要注意易错的部件，大部分字需要学生分类总结，自主识记，要注意强调书写的工整和美观。阅读由小说，散文，记叙文和诗歌组成，题材多样，无论是内容还是情感都与学生的生活距离很远，需要借助补充大量资料来理解。鲁迅的名言和作品中的名段，重在积累背诵，习作是单元整体学习后，对鲁迅先生的情感表达。根据学习内容和学习目标，本单元的练习、测评的设计关注了以下方面：
1.重视基础知识的积累与运用。加强对本单元课文的朗读练习，强化阅读策略的掌握，进一步加深对重点词语、句子的理解和积累。
2.在习作中抒发真情实感。习作“有你，真好”贴近学生实际，调动学生的表达欲望，考察学生能否通过具体的场景表达对人物的真情实感，，此外，还建议学生将习作上传平台与他人分享，体现了习作的交际与沟通功能。
3.重视表达训练及思维品质的提升。本单元主题为”致敬鲁迅先生”，学生在真实的阅读实践的基础上，始终围绕这一主题，猜一猜、说一说、评一评，练习口头表达和书面表达的同时突出思维的训练和提升。
4.强调多元评价，重视同伴和自我评价的作用。分享交流“鲁迅名言卡”，在云平台上点赞、收藏；围读会后，同伴间互评，都可以互相促进和激励，也有助于学生学习共同体的建立；小练笔和习作的自我评价帮助学生学会如何反思和改进，促进自主学习能力的形成。
练习设计案例
1.生字书写小能手。
头戴一顶小zhān mào（ ），颈上套一个银xiàng quān（ ）的少年闰土是bǔ（ ）鸟能手。下了雪，他用短棒支起一个大竹匾，sǎ（ ）下秕谷，看鸟雀来吃时，远远地将fù（ ）在棒上的绳子一拉，鸟雀就被罩在竹匾下了。少年闰土还善于看瓜刺猹，猹是一种líng lì（ ）的动物，有时会倒向人奔来，反从闰土kuà（ ）下cuàn（ ）跑了。
2.积累与运用。
（1）如果用鲁迅自己的一句诗来概括他的一生，你觉得下面哪句最合适：（ ）
A.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 B.无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。
C.寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 D.忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。
（2)习近平书记强调的文化自信，与鲁迅的哪句话意义相通：（ ）
A.其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
B.惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
C.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
D.我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。
（3）你最喜欢鲁迅的哪句话？写下来和大家分享一下，并说说喜欢的理由。
3.我手写我心
看到“有你，真好！”这几个字，你的眼前浮现出了怎样的情景？想象这个人就在你眼前，快拿起笔，表达你真挚的情感吧！写完后，可以将作品拍照上传平台，与同学和老师分享哦！
（四）单元测评案例
我的线上鲁迅纪念展
这个单元，我们一起云游鲁迅纪念馆，初次在心中留下鲁迅先生的印象；我们听先生讲述自己的故事，和少年闰土相识，在先生的梦境中和他一起追寻一个美好的未来；我们在围读会上，从他人的故事中进一步了解到先生一心为别人着想的伟大精神多么值得称颂；我们以手写心，传达出对先生的敬意……学完本单元，班级准备开办一场“我的线上鲁迅纪念展”，平台已经布置完毕，但还缺少部分资料。请你根据学完本单元对鲁迅先生的认识，选择合适的文字、图片、音频、视频等资源进行展馆布置，并且兼职“志愿讲解员”，全方位多角度展示一个鲜活的鲁迅先生，把他介绍给更多的人认识吧!
制作自己的线上纪念馆宣传单，根据主题进行版面设计，创作宣传语，邀请大家来参观。
布置纪念展，将你觉得有价值的资料以文字、图片、音频、视频等方式展示出来，并配上简单的推荐理由，做小小讲解员向大家介绍鲁迅先生。
纪念展上有一个“跨越百年，薪火相传”单元，从百年前的鲁迅精神联系现实生活，选择身边一位像鲁迅先生那样具有“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质的人，用文字、录音、视频等多种方式记录。
设计说明
考查的指向
良好的阅读能力和水平。考查学生能否通过阅读文章，梳理并把握文章的主要内容。
口头表达的能力。考查学生能否用自己富有个性化的语言进行表达，通过自己的表达和讲述让别人得到了解和认识。
收集和梳理资料的能力。考查学生能根据学习的需要，有目的地收集资料，提高收集资料的效率。并能根据实际需要，进行资料的归纳和梳理。
写作表达的能力。考查学生通过描写一件具体的事例，运用场景描写，以手写心，表达对一个人的敬意。
涉及的课程内容
能用较快的速度默读课文，试着用自己的话概括出文中的主要事件，理解和把握课文主要内容。
借助云平台等网络资源，结合阅读链接和相关书籍，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，初步感受鲁迅先生光辉的人格和不朽的精神。
能运用第二人称叙事，表达自己对鲁迅的真挚情感。通过对印象深刻场景的描述，能把事情写具体。
答题要求
宣传单要图文并茂、言简意赅、主题明确，让别人在最短的时间内明确活动开展的主题、形式、参观的方法、时间等等。宣传语要富有创意和趣味性，能吸引别人来参加。
讲解时要声情并茂、仪表端正、仪态大方，学会使用礼貌性语言。在讲解前应做好充足的知识准备，以应对参观人员可能提出的问题。在讲解鲁迅先生的具体事例时，要注意选取一件典型的事例，运用好场景描写，使用引人入胜、富有情感的语言进行讲述，引导听众在认识鲁迅之余，了解到他一心为别人着想、心系祖国的伟大精神。
在布置展馆时，要根据自己的需要有目的地收集资料并对资料进行归纳和梳理。
情境设计理由
本单元的主题是“走近鲁迅”，单元主任务是“致敬鲁迅先生”。鲁迅先生是中华民族的脊梁，他的精神历久弥新，激励着一代又一代中国人，铭记在每一个人的信中。三个任务都紧紧围绕“致敬鲁迅先生”而展开，层层递进：第一个大任务下的两个活动通过云游鲁迅纪念馆的方式，先对鲁迅先生有了一个初印象；第二个大任务中听先生讲述自己的故事，进一步走进他的内心世界；第三个大任务中，通过围读会上听别人回忆、赞美鲁迅，执笔写下对先生的敬意。综合测评采取举行线上纪念展的形式，旨在多方面考查学生在语言、文字、设计、图画、创造、表达、收集和整合资料等多方面的综合素质。
考查水平及题目难度预估
本次考查注重学生的综合能力和水平。在完成这项测试时，学生需要回顾总结，对之前学过的课文、阅读链接及课外阅读进行把握和总结。需要调动查阅资料和梳理资料能力，有目的地进行筛选。除此之外，还需要运用到学生的审美能力、总结概括能力、写作能力、表达能力等，培养多方面素质。
不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 宣传单制作具备基本项目，主题、宣传语、图片和参观方式、时间。题目直白，图片粗糙，内容不完整或过于繁冗。 宣传单制作项目完整，比较精美。包括主题、宣传语、图片和参观方式和时间等。题目主题清晰，图片制作精美、内容语言简洁完整。 宣传单制作在基本要求的基础上，充满创意和个性。宣传语凸显亮点，图片制作新颖，内容语言个性化，吸引观众。
第二题 能根据需要收集关于鲁迅的资料、有简单推荐理由。能较大方地讲解展示，形式单一，内容不够完整，语言琐碎。 能根据需要收集关于鲁迅的资料，能比较大方地讲解展示，条理清晰，内容较为完整，关于鲁迅的资料比较全面，推荐理由充分。 能根据需要收集关于鲁迅的资料，推荐理由富有感染力。能大方得体地进行讲解展示，条理清晰，选择的资料具有代表性，形式多样，多角度、全方位、个性化。
第三题 选出的人物具备一定的高尚品格，对该人物的事迹有基本的介绍。选取事例平淡，展示人物的方式单一。 选出的人物具备一定的高尚品格，详细地介绍出人物的主要事迹。所选事例具有代表性，凸显人物特点，展示形式多样。 选出的人物具备高尚品质，能用动作、语言等多种方法写出人物的主要特点，所选事例典型，具有说服力。展示形式丰富多彩且富有创造性。