26 好的故事教学设计

课 题 26 好的故事 部编版 六年级上册 第八单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。
学习重难点 能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。
学情分析 这篇文章对于六年级学生来说，创作于现代文学的初创时期，当时的语言表达与现在有明显不同，鲁迅生活的年代离学生较为久远，学生对当时的社会背景和鲁迅的境遇知之甚少；这是一篇散文诗，运用了“对比、象征”等手法，含蓄地表达了作者写作的深层意图。
教学辅助 PPT等。
教学过程
学习任务一 谈话导入，引入课题
（设计意图：用做过的梦来导入本课，拉近与学生的距离，引发学习兴趣。）
1.我们每个人都产生过梦境,梦境比喻虚构的美妙境界。那么,在作家鲁迅笔下产生了怎样的梦境 作者要表达怎样的情感呢
今天,让我们一起来走近鲁迅,走进鲁迅的思想深处,走进鲁迅的内心世界,走进他心中那“好的故事”……
出示课题：好的故事
2.学生齐读课题。
学习任务二 初读课文，整体感知
（设计意图：从字词到难读的句子，扫除字词障碍，体会句式特点，依据学生认知的规律，循序渐进，引领学生轻松进入文本的学习。）
1.自读课文：请同学们借助文中注音，通读全文，圈出自己不理解的词语。
提示：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。
2.交流想法：读完课文，你读懂了些什么？（学生交流）看看下面字词你是否会认会读会理解。
3.认读生字：检查字词，指导书写。（课件出示第一组词语）
课件出示：
膝髁 乌桕 伽蓝 蓑笠 胭脂 虹霓色
（1）指名认读，相机正音。
（2）引导学生猜猜词语的意思。
（3）（课件出示第二组词语）指名认读，相机正音。
课件出示：
参差 瘦削 倒影 碎散
（4）注意加点的字，说说你有什么发现。
（5）（课件出示第三组词语）指名认读，互助正音。
课件出示：
搁在 错综 澄碧 萍藻 荡漾
瞬间 凝视 骤然 掷入 陡然
（6）指导书写。重点指导“瞬、凝、骤”，这三个字都是左窄右宽，书写时应注意这三个字易错的部件：“瞬”要注意“舛”左边的“夕”中间只有一点，右边部件的第二笔是撇折；“凝”最右边的部件上半部分不要少一点；“骤”的最后一笔是捺，而不是点。
4.理解词语：刚才圈出的不理解的词语，我们可以联系上下文或借助注释和工具书来理解。
5.朗读句子：字词我们疏通了，看看这些句子你是否会读。
课件出示：
●我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。
●茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
●但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。
（1）指名读。指导：要关注逗号的停顿，读的时候将句中罗列的事物读清楚。
（2）学生范读，练读，齐读。
学习任务三 再读课文，理清脉络
（设计意图：课文中人物三次对话的描写很精彩，语言简练，饱含着皮鞋匠兄妹俩和贝多芬的情感，内涵丰富。教学时引导学生品味重点语句和短语的意思及其蕴含的丰富情感，通过多种朗读方式分层反复朗读，在读中感悟，在感悟中体验人物情感变化的层次性。）
1.整体感知。
（1）再读课文：请同学们大声朗读课文，边读边想：这个“好的故事”指的是什么？
（2）学生交流，教师提问：从哪些语句可以看出“好的故事”写的是梦境？
2.理清脉络：课文围绕“好的故事”写了哪三方面内容？
第一部分(第1～2自然段)：写“我”在“昏沉的夜”闭目养神，引出梦境中“好的故事”。
第二部分(第3～9自然段)：写“我”在梦境中“看见一个好的故事”。
第三部分(第10～12自然段)：写“我”清醒过来回到现实，“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。
（课件出示）：
第1～2自然段 第3～9自然段 第10～12自然段
现实 梦境 现实
3.初探现实。
（1）思考：请大家自读第1～2自然段，想想鲁迅先生在怎样的现实中做了这样一个美好的梦。
（2）交流反馈。
（3）引导：从这些语句中你又体会到了什么？
明确：在昏沉的夜里作者晦暗消极的情绪以及周围昏沉悲凉的气氛。
（4）小结：鲁迅先生就是在这样一个昏沉的夜里，梦见了一个好的故事。
课堂小结：
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道作者所描写的好的故事就是一个梦境，表达了美好事物的执着追求。
自主作业：
根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。
积累文中优美的语句。
2.完成分层作业单。
板书设计：
26 好的故事
第1～2自然段 第3～9自然段 第10～12自然段
现实 梦境 现实
课 题 26 好的故事 部编版 六年级上册 第八单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.能抓住关键词句，体会梦境的美好。 2.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
学习重难点 1.能抓住关键词句，体会梦境的美好。 2.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
学情分析 鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。若单单把它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，他们从字里行间，如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。教师可以把重点放在了体会梦境的特点上，找出关键点，引领学生找出体现梦境“美丽，幽雅，有趣”的句子，一步步推进。
教学辅助 PPT、学习任务单等。
教学过程
学习任务四 回顾旧知，复习导入
（设计意图：回顾文章内容，是对上节课知识的巩固和复习，也让这节课的导入自然流畅。）
1.回顾旧知：说一说文中的“好的故事”指的是什么。
2.复习导入：这是一篇散文诗，作者通过简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境。这节课让我们继续跟随作者走进《好的故事》，去感受“故事的美好”并体会其中的意境。
学习任务五 品词析句，感受美好
（设计意图：对比阅读，有助于学生直观地发现作者表达上的特点，产生有价值的质疑，而这些疑问有助于帮助学生发现文章深意，产生进一步读懂文章内容的内在需要。）
1.整体感知梦境，感受梦境的美好。
（1）默读圈画：默读第3～9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，在文中找出概括描写梦境的词语。
（2）汇报交流，相机板书。（板书“梦境：美丽 幽雅 有趣”）
2.抓住关键词句，体悟梦境的美好。
（1）默读勾画：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请你勾画出来，并简单地批注自己的感受。
（2）组内交流。
（3）全班交流，理解片段。
①出示片段。
课件出示：
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
a.借助图片理解“云锦”“错综”的意思。
b.抓住“万颗奔星”等词语感受梦境的变幻无穷。
c.学生齐读句子。
②出示片段。
课件出示：
●两岸边的乌桕……发出水银色焰。
●大红花和斑红花，都在水里浮动……也都浮动着。
a.指名读，思考：作者描写景物和我们平常描写的景物有什么不一样？（联系上下文、借助插图等理解词语，如“澄碧”“参差”“夏云头”等。）
b.想象：教师范读，学生边听边想象画面。
c.汇报：请大家结合插图，说说自己看到的画面。
d.练读：同桌互读，读出画面的美丽、幽雅、有趣。
e.思考：这样写有什么好处？（一连串名词的罗列，不仅语句简洁，而且画面感极强。）
③出示片段。
课件出示：
大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……
a.指名读，联系上下文理解“泼剌奔迸”。
b.观察：自由读，说说这个句段在表达上有什么特点。（上一句末尾与下一句开头采用了相同的字词。）
c.合作读：男女生合作读，体会这样表达产生的节奏感。
d.想象表述：请同学们想象一下：省略号省略了什么？仿照句式说说梦中还会出现怎样的景象。
课件出示：
（村女）织入（萍藻）中，（萍藻）织入（塔）中。
e.赏读：指导学生读出画面感。
3.配乐朗读，重温美好。
指名接读第3～9自然段，再次重温梦境的美丽、幽雅、有趣。（课件配乐）
4.对比阅读，体会写法。
（1）互助交流：快速浏览，相互说说作者是怎么写“好的故事”的。（梦境的开头和结尾都写了这个故事的“美丽，幽雅，有趣”，还写了“许多美的人和美的事”。）
（2）对比阅读：请同学们再读第5自然段和第7自然段，说说作者的梦境里分别回忆和看到了哪些景物，你发现了什么。（景物很相似，都描绘了江南水乡的美景）
（3）引导质疑：此时此刻，你的头脑里产生了什么问题？
预设：①为何反复提到“美的人和美的事”？②为何作者花大量笔墨描绘江南水乡的景致？
（4）交流反馈：猜猜作者为什么要这样写。
学习任务六 借助资料，深入研读
（设计意图：借助资料，采用“图像化策略”，一方面可以帮助学生进一步理解文章内容，另一方面也让学生直观地感受到这篇文章在艺术上的最大特征就是对比和象征手法的运用。）
1.默读课文，梳理问题。
（1）标记疑问：同学们读完了第3～9自然段，提出了不少问题，请大家再读读课文第一部分和结尾部分，并把读不懂的地方标记出来。
（2）梳理整合：①为何作者说真爱这好的故事？总记得这好的故事？②这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？
2.阅读资料，深化理解。
过渡：鲁迅先生的文章有点难懂，要想进一步读懂文章内容，解决上述问题，我们需要借助相关的资料。
（1）补充资料：课件出示《野草》的相关资料。
课件出示：
本文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，该散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年。这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯穿了他同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。
《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是《野草》艺术上的第二个特征，第三个艺术上的特征则是语言精练、隽永而富于生命力。
①指名读资料。
引导：听完这段资料，我们再来默读课文，你是否对有些语句产生了新的理解或感受？请简单地批注在句子旁。
②《野草》这部散文诗集在艺术上的最大特色就是象征手法的广泛运用。我们再来读读课后的“阅读链接”，完成下面图示。
提示：方框内填写的“梦境”和“昏沉的夜”象征什么？括号内填写作者想表达的一种什么情感或者思想？（板书“社会现实：昏沉黑暗”）
课件出示：
美的人和美的事
美好的梦境 美好的生活 对比 黑暗的社会现实 昏沉的夜
“真爱╱总记得好的故事”体现了（对故乡的怀念和对美好生活的追求）
③结合图示，理解课文最后两个自然段。
（2）总结主旨：同学们谈得很好，在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、优雅、有趣的生活。
课堂小结：
同学们，让我们一起回顾一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料？今后，当我们阅读某一位作家的文学作品遇到困难时，我们可以查阅哪些资料呢？课后，有兴趣的同学可以读一读《野草》中的其他散文诗，不理解的地方可以和老师、同学交流，也可以到图书馆或网上查阅资料，帮助自己理解。
自主作业：
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课外可以写一下关于《好的故事》的读后感，同学间进行交流学习。
板书设计：