统编版一年级下册第三单元 快乐的伙伴 单元整体设计

第三单元中标红部分为修改过内容
第三单元 快乐的伙伴
一、目标与内容
（一）学习目标
1. 正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调，读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。
2. 阅读课文，学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。
3. 知道自己遇到困难时可寻求别人的帮助，能讲清自己的要求，并会使用合适的礼貌用语。
（二）学习内容与教学要点
学习内容 教学要点
教材内容： ●阅读 1.小公鸡和小鸭子 2.树和喜鹊 3.怎么都快乐 ●口语交际：请你帮个忙 ●语文园地三：查字典、日积月累、和大人一起读 补充资源： 1.童话：《三个小伙伴》《小马过河》 2.歌曲：《世界需要热心肠》 3.童话：《小河与青草》 4.绘本：《我有友情要出租》 1.认识33个生字、3个偏旁和4个多音字，会写20个生字。 2.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调，读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。 3.阅读课文，学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。 4.知道自己遇到困难时可寻求别人的帮助，能讲清自己的要求，并会使用合适的礼貌用语。 5.学会用音序查字法查字典，养成勤查字典独立识字的习惯。
（三）设计说明
本单元围绕“快乐的伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。《小公鸡和小鸭子》一课讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事，表达了伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。《树和喜鹊》一课写树和喜鹊相互陪伴、快乐生活的画面，告诉学生每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。《怎么都快乐》分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣，告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么玩都会快乐的生活态度。
本单元课文都与“伙伴”这个主题紧密相连，从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，将伙伴之间的友好相处之道，通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌巧妙地展示出来。《小公鸡和小鸭子》突出了伙伴之间的相互帮助、快乐合作，《树和喜鹊》突出了伙伴之间的相互陪伴、友好相处，《怎么都快乐》突出了伙伴之间的和睦相处、分享快乐。另外，本单元的口语交际话题是“请你帮个忙”，也渗透了人与人之间相互帮助、友好相处的思想，语文园地三“日积月累”选编了李白的《赠汪伦》，表达了朋友之间的深情厚谊，“和大人一起读”选编了《胖乎乎的小手》，表达了家人相互关心、相互爱护的美好情感。因此，本单元确定了“快乐的伙伴”这一任务情境，展开真实情境下的大单元的教学活动。
本单元的“语文元素”主要包括三个方面的内容，一是联系上下文了解词语的意思，二是词句的积累和运用，三是练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。这三项学习目标要在教学中进行渗透、落实与强化。以“联系上下文了解词语的意思”为例，这个内容是在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来的，在教学中，可以将这一目标贯穿于整个单元课文的学习中，可以在前一篇《小公鸡和小鸭子》的学习过程中进行适当铺垫，在《树和喜鹊》一文的学习过程中重点指导，再在后一篇《怎么都快乐》一文的学习过程中尝试运用。
二、情境与任务
（一）学习情境
有了伙伴，我们的生活才会变得更加精彩，相互帮助、快乐合作、友好相处是伙伴之间最好的表现。带着学生一起走进小公鸡和小鸭子的生活，一起感受树和喜鹊的陪伴，一起分享游戏的快乐……通过朗读与交流，理解与感受，积累与表达等等语文实践活动，学会相互帮助、快乐合作、友好相处，感受伙伴带给自己的独特感受。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
请你帮个忙 3 《小公鸡和小鸭子》
口语交际：请你帮个忙
语文园地三：查字典
怎么都快乐 5—6 《树和喜鹊》 《怎么都快乐》 语文园地三：日积月累、和大人一起读
（三）设计说明
本单元以“快乐的伙伴”为单元学习总的任务情境，整合“两个任务、四个活动”进行学习，将识字写字、课文阅读、口语交际、课外阅读等统整在“快乐的伙伴”的主题情境中，学生通过阅读课文，了解课文的内容，联系上下文了解词语的意思，积累意思相对、AABB结构、动宾短语等词语，练习读好角色的对话，读出儿童诗的情趣，感受伙伴之间互相帮助、快乐合作、友好相处的美好感情。
第一个任务是“请你帮个忙”，整合了课文《小公鸡和小鸭子》和口语交际“请你帮个忙”。小学生大多具有热情助人的特性，本任务将“帮忙”作为主要线索。先以童话《小公鸡和小鸭子》帮助学生体味互相帮助是一种美德，能增进伙伴间的感情。接着勾连生活，知道在遇到困难时要学会向别人求助，能讲清自己的要求，并用上合适的礼貌用语。
第二个任务是“怎么都快乐”，整合了课文《树和喜鹊》《怎么都快乐》和语文园地三的“日积月累”和“和大人一起读”。通过童话、儿童诗、生活小故事等阅读，感知拥有朋友的快乐，体会朋友之间的友情。在这个过程中练习有感情地朗读课文，读出儿童诗的情趣，丰富学生的语言积累。
三、教学活动示例及说明
任务一 请你帮个忙
活动一 一起出去玩
1．读一读
（1）多种形式诵读课文：老师范读，学生自由读，分小节读等。
（2）随文识字：①用“音序查字法”认记“块、直”，并认识提土旁边。②用“加一加”的方法记住“捉、河、急、信、忽、喊、行”。③用“换一换”的方法识记“跟”。④用“字源识记法”记住“身、死”。
“身”
甲骨文 金文 小篆 楷书
“身”甲骨文像一个人隆起的腹部内怀着一个胎儿。造字本义：妇女腹部隆起，怀胎孕子。
“死”
甲骨文 金文 小篆 楷书
“死”甲骨文（跪着的人）（口，哭）（歹，尸骨），造字本义：生命结束，他人对遗体痛哭哀悼。有的甲骨文省去“口”。
2．看一看，说一说
（1）引导学生观察书上的插图，思考：这幅图讲了什么事？他们来到什么地方？一块做什么？怎么样？谁帮助谁干什么？
（2）指导学生分角色朗读对话：同桌之间分别扮演小公鸡和小鸭子，读好对话。
句子比较，在朗读中感受加上描述动作情状的词可使句子变得更加生动形象的作用。
小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
（3）出示图片，提问：这时小鸭子是怎么做的？引导学生看图说话。
句子比较：
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
3.演一演，聊一聊
（1）组织学生以小组为单位分角色演一演这个童话故事。
（2）提问：学了这个童话，你想对这对小公鸡或小鸭子说些什么？
帮助学生明确：伙伴间要互帮互助，团结友爱，遇到困难要寻求帮助，得到他人的帮助要有礼貌地感谢他人。
4.巩固生字，指导写字
他 也 地 听 河 说 听 哥
（1）出示生字，引导学生观察。引导学生观察“河、说、听、哥”4个字中“口”位置和形状的不同。
（2）老师范写，学生描红、临写，老师指导巡视、点评。
5．推荐课外阅读《三个小伙伴》
【教学设计意图与建议】
“读一读”要采用多种形式的读，让学生整体了解故事内容，巩固所学习的生字。“看一看、说一说”要有意识地引导学生看图，进一步了解故事的三个场景发生的故事。“演一演、聊一聊”的形式要让学生读懂童话内容，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。再通过小组分角色演一演的形式读好小公鸡和小鸭子的对话，读准“不”的变调，感受加上描述动作情状的词的妙用。最后推荐阅读，进一步体会小伙伴之间互相帮助的意义。整个教学过程读、看、说、演、写要时时紧扣语文学习的基本要求，做到训练扎实。
【建议课时】
2课时
【教学资源】
1.生字卡片、相应的图片资源
2.课文朗读的音频
3.童话：《三个小伙伴》
活动二 我要感谢你
1.回忆：《小公鸡和小鸭子》讲了一个怎样的故事？小鸭子和小公鸡分别遇到什么困难？它是怎么解决这个困难的？
2. 学习交际：“你请别人帮忙”
（1）创设情境：在平时的生活学习中，你遇到过哪些困难？是怎样解决的？指名一学生向同学求助，看是得到帮助，还是遭受拒绝？
（2）教师相机引导：
预设1：你为什么要拒绝他？（因为他没有使用礼貌用语；采用命令式的口气；没有把遇到的困难讲清楚……）
预设2：你怎么一下子就答应了他的请求？（因为他使用了礼貌用语；说话委婉；把自己遇到的困难讲得很清楚……）
（3）小结：当我们需要帮助的时候，要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话要委婉，并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚，这样可以使别人更愉快地、更乐意地帮助你。
（4）出示口语交际《请你帮个忙》书上的三幅情境图，同桌或小组合作表演练习，再指名学生上台展示。可以用上这样的句式：
我能 吗？ 谢谢你！
请你好吗？ 太感谢你了，我又可以！
请你可以吗？ 因为你的帮助，我。谢谢！
3.学习交际：“别人请你帮个忙”
（1）创设情境：变换角色，体验当别人求助时的心情
（2）交流，评点，评价标准：真诚、热情、亲切
（3）总结提升：人与人之间要互相关心，互相帮助。当你热情地帮助了别人以后，你会感到快乐，别人也会心存感激。在你需要得到帮助的时候，别人也会毫不犹豫地向你伸出援手。
4.歌曲《世界需要热心肠》
【教学设计意图与建议】
教学时可从引导学生回忆《小公鸡和小鸭子》互相帮助的故事入手，引导学生思考在平时生活学习中遇到过哪些困难，是怎么解决的。以学生呈现的例子为例，指导学生在请别人帮忙时要说清楚自己的要求，话要说得体、有礼貌。然后以书上的情境为例，同桌或小组合作表演展示，练习中给予学习口语交际的支架——句式，降低开展交际的难度。再呈现“别人请你帮个忙”的情境，知道要真诚、热情、亲切地帮助别人。最后倾听歌曲，请学生感受人与人之间互相帮助的美好。这样安排贴近学生的学习，可唤起学生交际的动机，同时又利于建立单元的整体性。
【建议课时】
1课时
【教学资源】
歌曲：《世界需要热心肠》
任务二 怎么都快乐
活动一 安安静静与叽叽喳喳
1.阅读《树和喜鹊》
（1）借助拼音读一读。
①创设情境，朗读课文。
请小朋友们标出自然段，自由朗读课文，不会读的字可以借助拼音认读。
②出示字词，重点认读。
第一组：鸟窝孤单都有 邻居招呼 安静（强调“邻”是前鼻音，“静”是后鼻音）
第二组：读读下面的词语，说说你有什么发现？
只有 种下 快乐
一只 一种 音乐
第三组：读读下面的词语，你发现“一”的读音有什么变化吗？再读读课文第1、5自然段，同桌读一读，看谁读得正确。
一棵树一个鸟窝 一只喜鹊 天一亮 天一黑 一起
③将字词放到课文中，再次练读。
（2）联系课文想一想。
①朗读1、2自然段，体会“孤单”的意思，指导学生联系第1自然段中“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，理解“孤单”在文中是表示只有一个的意思。
②比较句子，体会喜鹊的心情，理解“只有”更能体现喜鹊的“孤单”。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
③想象说话，有感情朗读。
④联系第3自然段了解“邻居”的意思，指导学生有感情地朗读课文3、4自然段。
⑤联系第5自然段了解“快乐”的意思。引导学生想象：天一亮，喜鹊是怎么叽叽喳喳打招呼的？天一黑，喜鹊们又是怎样分享一天的收获的？在引导学生表达时，注意积累“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语。在此基础上，让学生读出“快乐”的心情与语气。
⑥读后说说：树和喜鹊后来为什么很快乐？
（3）分类观察写一写。
①出示本课要求书写的生字：单、居、招、呼、快、乐。
②读读生字，尝试组词。
③指导书写：观察生字，说说发现。（左右结构的字：招、呼、快，上下结构的字：单，半包围结构的字：居，独体字：乐）
④指导观察，教师范写。
左右结构的字：招、呼、快，都是“左窄右宽”，其中“招”“快”左右同高，“呼”左低右高。
上下结构的字：单，中间的竖要又直又正，下面一横要长。
半包围结构的字：居，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。
独体字：乐，竖钩在竖中线上，下面两点左右对称。
⑤写字练习：每个生字在书上描一个，写一个。
⑥反馈：围绕要点，让学生互动点评，点评后每个生字再写一个，与前面的进行对照，看看自己有什么变化。
2.日积月累《赠汪伦》
（1）借助拼音读一读
①导入：读了童话故事《树和喜鹊》，我们知道树和喜鹊成为好朋友，它们相处得很快乐。在古时候，有两个大诗人——李白和汪伦，他们也是好朋友，经常在一起聊天、写诗。有一天，他们要分别了，李白就写下了一首诗。请小朋友们借助拼音读一读。
②同桌互相读一读，注意读准后鼻音：“赠”“汪”“将”“乘”“行”“上”“声”“送”“情”；前鼻音：“伦”“闻”“岸”“谭”“深”“千”；翘舌音：“乘”“舟”“上”“声”“水”“深”“尺”。
③展示读，注意读出诗的节奏。
李白/乘舟/将欲行，
忽闻/岸上/踏歌声。
桃花/潭水/深千尺，
不及/汪伦/送我情。
（2）观察图画说一说
①小朋友们，看看书上的图，船上这位诗人是谁？岸上这位诗人又是谁？他们在干什么？远处有什么？
②在教师的引导下，学生大致说说诗句的意思：李白乘坐的小船正要离开，忽然听到岸边有人踏着节拍，边走边唱歌。桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。
（3）想象画面背一背
①自由练读、展示诵读。
②有表情地背诵。
3.拓展阅读《小河与青草》
①给学生提供《小河与青草》的内容，让学生课外借助拼音读一读。
②读一读，想一想：小河为什么流得更欢了？小草为什么长得更绿了？
附：《小河与青草》
小河与青草
弯弯的小河边，长满了青青的小草。
小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”
小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”
接着，小河对青草说：“你长得碧绿碧绿的，真叫人喜爱！”
小草说：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”
小河流得更欢了，小草也长得更绿了。
【教学设计意图与建议】
学习《树和喜鹊》时，“借助拼音读一读”这个活动，目的是指导学生正确、流利地朗读课文。教师可将本课生字新词通过不同的方式进行呈现，让学生经历自主认读、集中强化、朗读巩固三个阶段，从而突破本课生字读音、多音字、“一”字变调等几个重点内容。
“联系课文想一想”这个板块，重点是达成“联系上文，了解‘孤单’‘邻居’‘快乐’等词语的意思；有感情地朗读课文；积累‘叽叽喳喳’‘安安静静’等词语；通过朗读体会‘有朋友就有快乐’”这几个方面的目标。在学习活动中，主要采用“重点指导”“学法迁移”“朗读体会”等学习方法，如联系上文了解词语的意思，先重点指导对“孤单”一词的理解，然后再用这样的方法让学生尝试了解“邻居”“快乐”的意思，然后再让学生想象说话，体会人物的心情，进行有感情地朗读。
学习《赠汪伦》时，“借助拼音读一读”这个学习板块，重点解决“正确、流利、有节奏”的朗读要求，在教学中采用“借助拼音自主读”“把握重点相互读”“注意节奏展示读”的方法达成上述朗读要求。“观察图画说一说”这个学习板块主要是让学生大致了解古诗的意思，教师要避免一句一句地进行解释，而是通过指导学生观察插图，结合诗句大致说出来就可以了，不能拔高要求。“想象画面背一背”这个学习板块是让学生在熟读的基础上，练习有表情地诵读，一边想象着诗句的画面，一边用动作、表情加以辅助，加深学生对诗句意思的体会。
【建议课时】
2—3课时
【教学资源】
1.生字卡片、相应的图片资源
2.课文朗读的音频
3.童话：《小河与青草》
活动二：几个人玩好
1.阅读《怎么都快乐》
（1）读一读
①学生自由朗读。要求：不会读的字借助拼音认读，标出全诗共有几个小节。
②再读，用笔圈出小朋友都玩了些什么？出示动宾结构的词语，强化巩固。
折船 折马 踢毽子 跳绳 搭积木 看书 画画 听音乐
讲故事 下象棋 打羽毛球 坐跷跷板
拔河 捉小鸡 打排球 打篮球 踢足球 开运动会
③指导学生读准生字新词。
除了上面出现的生字词以外，还有以下几个：怎么 独自 游戏 连长
④指导学生读好句子的停顿。
讲故事 / 得有人听 / 才行。
讲故事 / 多个人听 / 更有劲。
连 / 开运动会 / 也可以。
⑤再读读诗歌，注意读出诗歌的节奏，可以分节读、分角色读。
（2）说一说。
①读好第1节，了解“独自、静悄悄”的意思。
▲学生自由朗读第1节，说说：一个人玩好在哪儿？注意读好句子的停顿。
▲围绕“独自、静悄悄”想象画面，体会朗读。
联系上下文了解“独自、静悄悄”的意思，一个人玩时特别安静，一个人玩有一个人玩的乐趣。再有感情地读一读。
▲一个人还可以玩些什么？同桌合作，选用不同的句式说话：
一个人可以，也可以，这样很好！
一个人可以、、，这样很好！
②读好第2、3节，对比发现。
▲学生自由朗读第2、3节，说说：两个人玩、三个人玩好在哪儿？注意读好句子的停顿。
▲“讲故事”，两个人能玩，三个人也能玩，再读读2、3节，说说有什么不同的地方。
出示句子：
讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。
讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。
比较朗读，体会讲故事多个人的有趣和有味，了解“有劲”的意思。
▲采用多种方式朗读，体会玩不同游戏时的乐趣，感受诗句的节奏。
▲根据省略号，拓展两个人可以玩的游戏，说一说。
③读好第4节，体会多个人玩的快乐。
▲学生自由朗读第4节，说说：多个人玩好在哪儿？为什么？（人多，什么游戏都能玩）
▲采用问答式、分句读等形式进行朗读，感受诗歌的节奏，体会多个人玩的快乐。
④让学生表演读，一边读，一边做动作。
（3）写一写。
①出示本课要求书写的生字：玩、当、讲、许、很、音、行。
②读读这些生字，看看自己能给它们组多少个词语。
③观察一下这些生字，你有什么发现？（只有“当、音”是上下结构的字，其他都是左右结构的字）
④书写时要注意些什么？（学生边发现，教师边范写）
上面几个左右结构的字都是“左窄右宽”，其中“玩”字的“王字旁”，在书写时下横变成提；“讲、许”都是“言字旁”，注意右边部分的穿插；“很、行”都是“双人旁”，注意双人旁的两撇要平行。
上下结构的字，“当”字上下同宽，注意第一笔竖要写在竖中线上；“音”字上宽下窄，主笔是长横，要压在横中线上。
⑤写字练习：每个生字在书上描红一个，写一个。
⑥反馈：围绕要点，让学生互动点评，点评后每个生字再写一个，与前面的进行对照，看看自己有什么变化。
2.和大人一起读《胖乎乎的小手》
（1）亲子共读比一比。
①营造亲子共读的氛围。建议爸爸、妈妈利用晚上和孩子在一起的时间，一起读《胖乎乎的小手》。
②爸爸、妈妈可以和孩子比一比，看谁读得正确、流利。先各自准备，孩子可以借助拼音，试着把文章读正确，读流利。在比赛的时候，爸爸、妈妈可以故意“示弱”，将难读的地方，以请教孩子的方式，鼓励孩子读书的兴趣和热情。
难读的词语：拖鞋、手绢、厨房、红润润、挠过痒痒。
难读的句子：我只是画了自己的小手哇！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？
姥姥从厨房出来，一眼就看见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”
③爸爸、妈妈和孩子用多种形式比读，如分段朗读、全文朗读等。
（2）亲子体验演一演。
①在读正确、读通顺的基础上，爸爸、妈妈和孩子合作读一读，可以分角色读。
②在分角色朗读的基础上，适当进行表演，可以由一个人朗读，另外两个人进行表演；也可以分角色一边读，一边进行表演。
（3）亲子感受说一说。
爸爸、妈妈可以让孩子说一说：“我用小手帮助家人做过哪些事情？”“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”
3.绘本阅读《我有友情要出租》
（1）给学生推荐绘本《我有友情要出租》。
（2）让学生借助图画读一读绘本故事，不会读的字可以问老师或家长。
（3）通过阅读，让学生体会“有朋友才会有快乐”的道理，学会认识新朋友并和睦相处。
【教学设计意图与建议】
学习《怎么都快乐》时，在“读一读”这个学习活动中，重点是指导学生读准字音，读好句子的停顿。在教学中，一方面要借助拼音，让学生自主随文识字，另一方面要集中呈现，巩固学生的生字认读，读好句子的停顿。另外，还可以开展多种朗读方式，让学生多朗读，多实践。在“说一说”这个学习活动中，重点是达成“联系上下文了解词语的意思”“读出诗歌的节奏”等教学目标，在教学中，可以通过联系上下文读一读、结合生活经验说一说、比较句子想一想等方法进行指导。在理解的基础上，采用多种朗读方式，让学生体会诗句的节奏，感受生活的快乐。
“和大人一起读”就是要让学生自由地、快乐地阅读，因此，通过开展亲子阅读活动，设计三个阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。“亲子共读比一比”，目的是激发学生的阅读热情，让学生帮助家长解决问题，从而鼓励学生借助拼音、字典等工具，把文章读正确，读通顺。“亲子体验演一演”，主要是营造阅读的氛围，通过分角色读，一边做动作一边读，让学生体会朗读的乐趣。“亲子感受说一说”，主要通过一个话题，让学生读懂文章的内容。
【建议课时】
2课时
【教学资源】
1.童话：《小河与青草》
2.绘本：《我有友情要出租》
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.指导识字方面：采用多种形式随文识字，如“音序查字法、字源识记法”等帮助学习识记生字，激发学生识字的兴趣，学习独立识字的方法。
2.朗读课文方面：教师可指导学生借助拼音尝试朗读课文，再将生字新词通过不同的方式进行呈现，组织学生开展多种形式的朗读活动，让学生经历自主认读、集中强化、朗读巩固三个阶段，从而达到读正确、读流利的教学目标。
3.理解课文方面，在读正确、读流利的基础上，可充分利用书上的情境图，让学生说一说，演一演，如学习《树和喜鹊》一课，让学生说说：树和喜鹊后来为什么很快乐？学习《怎么都快乐》一课，让学生说说：多个人玩好在哪儿？为什么？从而体会到“有朋友才会有快乐”。
4.指导书写方面：采用“分类指导”“重点提示”“书写实践”“反馈矫正”等方法进行。“分类指导”主要是让学生能够发现一类生字的书写规律，逐步培养学生分析字形的能力；“重点提示”通过让学生观察发现，把握生字关键笔画的书写；“书写实践”是让学生通过书写体会生字的特点，从“描红”到“临写”平稳过渡；“反馈矫正”是进一步强调书写要点，强化学生写得一个比一个好的意识。
5.拓展阅读方面：推荐阅读《三个小伙伴》，感受互相帮助的力量；《小河与青草》《我有友情要出租》让学生知道要赞美别人，帮助别人，要学会团结友爱。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 请你帮个忙
活动一 一起出去玩
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
【读读吧】 1.朗读资源 《小河与青草》 《小马过河》 《龟兔赛跑》 2.歌曲《世界需要热心肠》 3.视频《小公鸡和小鸭子》 4.我的朗读发布 朗读《小公鸡和小鸭子》，也可以把自己的朗读发布在其中，和同伴分享。 用丰富可选择的童话故事，让学生感受伙伴之间互相帮助是一件快乐的事，知道遇到困难应该如何向别人求助，自己又应该如何帮助别人。
【汉字王国】 生字：块 捉 急 直 河 行 死 信 跟 忽 喊 身 1.读音（配有朗读声音） 2.笔顺、结构、偏旁 4.观察“也、他、地”在田字格中的位置，“也”字的变化，写好这3个字 5.汉字里的故事（动画、图片演示有关汉字的来源、意义） 把生字的读音、笔顺、偏旁等放入汉字王国，便于学生进一步掌握汉字的读音，正确书写，了解字的起源，激发学生学习汉字的兴趣。
【书写屋】 书写展厅 把自己的书写拍照上传；小伙伴、家长、老师等都可以参与点评；有书写点评要点） 通过书写、展示、点评等方式，激发学生写好汉字的兴趣，规范汉字书写。
活动二 我要感谢你
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图与使用建议
【表演台】 “请你帮个忙”的相关情境图片 让学生看图，同学之间互相交流表演，让其他同学打星评价，激发学生自主学习的习惯。
任务二 怎么都快乐
活动一 安安静静与叽叽喳喳
线上支持 设计意图与使用建议
【读读吧】 1.朗读资源《小河与青草》 2.我的朗读发布 朗读《树和喜鹊》，也可以把自己的朗读发布在其中，和同伴分享。 通过拓展阅读，让学生知道伙伴之间要友好共处，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。
【汉字王国】 生字：单、居、招、呼、快、乐 1.读音（配有朗读声音） 2.笔顺、结构、偏旁 3.汉字里的故事（动画、图片演示有关汉字的来源、意义） 把生字的读音、笔顺、偏旁等放入汉字王国，便于学生进一步掌握汉字的读音，正确书写，了解字的起源，激发学生学习汉字的兴趣。
【书写屋】 书写展厅 把自己的书写拍照上传；小伙伴、家长、老师等都可以参与点评；有书写点评要点） 通过书写、展示、点评等方式，激发学生写好汉字的兴趣，规范汉字书写。
活动二 几个人玩好
线上支持 设计意图与使用建议
【读读吧】 1.朗读资源《我有友情要出租》 2.我的朗读发布 朗读《怎么都快乐》，也可以把自己的朗读发布在其中，和同伴分享。 通过拓展阅读，让学生知道伙伴之间要友好共处，要学会帮助别人。
【汉字王国】 生字：玩、很、当、音、讲、行、许 1.读音（配有朗读声音） 2.笔顺、结构、偏旁 3.汉字里的故事（动画、图片演示有关汉字的来源、意义） 把生字的读音、笔顺、偏旁等放入汉字王国，便于学生进一步掌握汉字的读音，正确书写，了解字的起源，激发学生学习汉字的兴趣。
【书写屋】 书写展厅 把自己的书写拍照上传；小伙伴、家长、老师等都可以参与点评；有书写点评要点） 通过书写、展示、点评等方式，激发学生写好汉字的兴趣，规范汉字书写。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书仍然是在“快乐的伙伴”这个大情境下的板块式学习，结构清晰，便于教师的教和学生的学。
在“请你帮个忙”的任务中，老师要把《小公鸡和小鸭子》与口语交际整合起来。让学生在童话故事的情境中感受小伙伴之间互相帮助是一件美好的事，同时知道遇到困难学会向别人求助，讲清自己的要求并用上礼貌用语。然后走向真实生活，尝试实践运用，用小组表演展示的形式进一步明确如何“请你帮个忙”。在学习课文生字的过程中渗透“音序查字法”，并在平时阅读、练习中应用，培养学生独立识字的习惯。在“演一演”中再创设几个“请你帮个忙”的情境，在表演展示反复练习的过程中提升口语表达能力。
在“怎么都快乐”的任务中，安排阅读《树和喜鹊》《怎么都快乐》，日积月累《赠汪伦》，和大人一起读《胖乎乎的小手》，让学生知道每个人都需要朋友，有朋友才会快乐，生活中处处有快乐，学会与伙伴相处。在学习活动中，通过“借助拼音读一读”，自主把课文读正确，读流利；通过“联系课文想一想”，尝试联系上下文了解词语的意思；通过“观察图画说一说”，尝试说出古诗诗句的大概意思；通过“亲子共读活动”，自主阅读《胖乎乎的小手》。
本单元的内容涉及了口语交际、朗读、在线分享等多种语言实践类练习，老师要及时关注并给予相应的鼓励和点评，以此来激发学生学习语文的兴趣；同时，写字、积累运用等练习，一定要注重规范，为学生良好识字写字的习惯养成打下扎实的基础。
五、单元评测
“七色花剧场”的导演准备把《小公鸡和小鸭子》的故事编写成剧本，让大家表演。可是，在编写时遇到了困难。小朋友们，赶快去帮帮他吧！
1.试着完成这段剧本。
2.试着和同桌分角色读一读或演一演这段故事。
3.你想悄悄对故事中的小公鸡、小鸭子说些什么？
剧本《小公鸡和小鸭子》
……
旁白：他们走到小河边。
小鸭子（亲切地）：公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。
小公鸡（ ）：我也去，我也去。
小鸭子（ ）：不行，不行，你不会游泳，会淹死的。
旁白：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。小鸭子正在捉鱼，忽然听到小公鸡喊救命。
小公鸡（ ）：
小鸭子（飞快地游过去）：
旁白：小公鸡上了岸
小公鸡（ ）：鸭子哥哥，谢谢你！
小鸭子（ ）：
设计说明
1.考查方向
（1）词语的积累和运用能力。能根据故事内容加上描述动作情状的词语，使朗读或表演更有感情。
（2）内容的理解和表达能力。能根据故事内容，正确地表述“请人帮忙”的要求，学会使用礼貌用语。
（3）朗读能力（或表演能力）。通过角色体验读好角色的对话，为表演奠定基础。
（4）口头表达能力与认知水平。能从一个或者两个角度进行思考，把自己的想法表达出来。
2.涉及的课程内容
（1）词语的运用。能根据故事内容加上描述动作情状的词语。
（2）理解与表达。根据故事内容，用自己的语言正确表述小公鸡、小鸭子的话语，学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语，把要求说清楚。
（3）有感情地朗读（或表演）故事。读好（表演好）小公鸡和小鸭子的对话。
（4）思想和认知。能从一个或多个角度进行思考，用普通话表达自己的想法。
3．答题要求
三个题目，目标指向不一样，答题的要求也不一样。
（1）第一题。一共有8个“（ ）”，其中第一个、第五个括号中的描述动作情状的词语已经写上，主要是给学生一个示范。括号中的词语没有固定的答案，只要和故事情境大致相同，与人物心理基本一致即可。学生假如能够说不会写，可以查字典。
还有3条“”，主要是请学生根据故事内容把文中语言用第一人称的形式表达出来，让学生学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语，把要求说清楚。
（2）第二题。让学生在理解的基础上，进入故事情境，分角色进行朗读，培养学生的朗读能力。也可在此基础上给学生更大的空间，让学生进行表演，学生的兴趣可能会更大。
（3）第三题。根据故事内容，让学生进行思辨，表达出自己内心的想法，看看学生是否能够读懂故事内容，并从中获得启发。
4.情境设计理由
（1）材料选择、设计依据与具体作用
选择《小公鸡和小鸭子》这个故事作为单元形成性评测的主题情境，主要有三个原因。第一，学了这篇课文，学生对故事的内容有了一定的了解，便于剧本编写的完成，比较容易激发学生学习的趣味。第二，这个故事的第三、四自然段小公鸡和小鸭子的语言文中没有全部表述出来，用编写剧本的形式正好填补了小公鸡与小鸭子对话的空白，而且此对话的空白又与“口语交际”的学习要求紧密相连。第三，用剧本的形式具体形象地让学生明白了如何有感情地读好小公鸡和小鸭子的对话，用分角色朗读或演一演的方式激发了学生主动朗读或表达的欲望。
（2）影响到学生问题解决过程的要素（维度）与调控方式
第一题，在“（ ）”里写出描述动作情状的词语和在“”上写出小公鸡和小鸭子的对话，这个题目不设统一的答案，给学生自由展示的空间，这样的设计能够更好地提高学生词语积累和运用的能力和理解内容正确表述的能力。
第二题，让学生进行分角色朗读或表演，培养学生有感情地朗读的能力。所填的词语和句子是学生理解故事的表现之一，进行分角色朗读或表演是对故事的再理解再创造，有利于学生语文综合素养的提升。
第三题，是否能够读懂故事内容，并从更多角度去思考问题，从文本中找到信息为自己的观点提供有力的例证，是第三题设计时主要考虑的要素。可以对小公鸡悄悄说，也可以对小鸭子悄悄说，让学生去辨别、思考，并作出自己独立的判断。
5．考查水平及题目难度预估
一个情境三个任务，主要考查学生词语的积累和运用、阅读理解和根据话题自由表达等语文综合素养。根据题目内容与考查能力将学生的表现分成三级水平。
6．不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 能够写出3个描述动作情状的词语，书写正确。 能大致写出小公鸡和小鸭子的对话。 能够写出4个描述动作情状的词语，书写正确。 能正确、通顺地写出小公鸡和小鸭子的对话。 能够写出5个描述动作情状的词语，书写正确。 能正确、通顺地写出小公鸡和小鸭子的对话，并用上礼貌用语。
第二题 能根据描述动作情状的词语，正确、流利地朗读对话（或表演对话）。 能根据描述动作情状的词语，正确、流利、有感情地朗读对话（或表演对话）。 能根据描述动作情状的词语，正确、流利、有感情、大方自然地朗读对话（或表演对话）。
第三题 通过阅读理解，能对小公鸡或小鸭子发表自己的感想，用普通话正确表达。 通过阅读理解，对小公鸡和小鸭子都能发表自己的感想，用普通话正确表达。 通过阅读理解，对小公鸡和小鸭子都能发表自己的感想，语言流畅，感想符合文本中心，有自己的独特思考。
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