18牛和鹅 教学设计

18牛和鹅 教学设计
教学目标
1.学习认识10个生字，正确认读三组词语，会写一个“掐”。
2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。
3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法并尝试自己给课文做批注。
教学重点
认读、书写生字，了解课文主要内容，初步认识批注。
教学难点
学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法并尝试自己给课文做批注。
教学过程
课前交流：著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”今天，就让我们走进课文第六单元，走进他们的成长故事。同学们准备好了吗？上课，首先请一位同学读一下本单元的语文要素是什么？
一、出示课题，学习生词
1、齐读课题（《牛和鹅》）提到牛和鹅，你的脑海中可能会浮现出老牛敦厚勤劳的形象，也自然能吟诵出“曲项向天歌”的诗句，那这样的鹅你们见过吗？（播放鹅咬人视频）那这篇文章向我们讲述的就是一个有趣又富有哲理的故事。请同学们打开课本自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考文中主要讲了一件什么事？2、课前咱们已经预习过了，那这些词语会读吗？谁来读？请你读！第一组：霖哥儿金奎叔任大霖（指导读好儿化音。）这是课文中的两个主要人物，“哥儿”是对男孩子的称呼，课文中的“霖哥儿”是谁？（他自己是谁？叫什么名？）作者名叫任大霖，“任”这个字作为姓或者地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。第二组：嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫——；如果鹅生气的时候，它一定这样叫——。
（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们——，鹅到了这边，你会这样唤他们——（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出——，听一只鹅跑过来了，读——，听一群鹅跑过来了，读——第三组：摸胳膊握拳头掐脖子扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶再看这组词语，谁会读？字音读得很熟，有没有发现这些词语有什么相同的地方？是的，还都是提手旁，都是表示动作的词。这些词都是三个字，结构相同，连成一串要读出节奏感，咱们再一起连起来读一读。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。课题是《牛和鹅》，那课文主要写了什么呢？谁能用自己的话，简单说一说。（预习单）
二、认识批注，感知态度
1.了解了课文的主要内容，在预习的时候有没有发现课文的形式与以往有所不同？有啥不同？来，你来说。这些课文的旁边多出来一些小字，是我们以前学过的课文当中所没有的，我们都知道《牛和鹅》这篇课文是作者任大霖写的，那这些小字是谁写的？（生：读者）真棒，是读者读书时写下的，这些小字我们就叫它们批注（板书）师：同学们，徐特立先生曾说：“不动笔墨不读书”，读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。批注阅读有助于我们对文章的深入理解与思考。
2.你们做过批注吗？其实我们早就接触过批注了，（出示 PPT）四年级二单元的提问...这些都是批注。还有平时咱们在读课文时，遇到不懂的地方，我们会在书上画一个“？”，有你喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者画波浪线，像这样的圈点、勾画呀，叫做符号批注。今天呢，我们学习的是另外一种批注方法，我们称它为：文字批注。
3.课文一共有几处这样的批注，五处批注。那么读者是怎样来做这些批注的呢？这节课就让我们一起来研究研究。先看，这是课文旁边的第一处批注，他写在第一自然段的旁边，我请两位同学来读，一个读课文，一个读批注。你来读课文，你来读批注，其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系，有发现吗？谁来说？这是他对阅读内容的提出的一个......（生：疑问）师：是的，读者在读这一自然段的时候就产生了一个疑问：事情真的是这样吗？所以他就把自己的疑问以批注的形式写下来了，我们在读书时也可以这样，从提出疑问的角度来做批注。（板书：提出疑问）4.牛的眼睛看人，把人看大，鹅的眼睛看人，把人看小，对于这种说法，读者提出了质疑，可作者小时候对这个说法深信不疑，所以对牛和鹅的态度就完全两样。（1）读读课文的 3.4自然段，看看孩子们是怎样对待牛和鹅的？边读边画出相关的词语和句子。（2）孩子们是怎样对待牛的？读读画出的句子。你觉得孩子们对牛怎么样？你能说说哪些词语让你有这种感觉的吗？通过这些词语我们觉得这些孩子不仅不怕，还欺负牛（板：欺）对鹅的态度呢？你说。（读文章 4段）那你说说他们对鹅什么态度？能不能用一个词语表示。（板：怕）。对牛可以为所欲为，对鹅敬而远之，一个欺一个怕这么一对比就有趣了。咱们也对比着读一读。（男牛，女鹅）（3）指导朗读。孩子们，这些孩子可一点不怕牛，把声音洪亮起来。
三、感受形象体会心情
1、作者很怕鹅，可是，怕什么就来什么，有一天，“我”就和鹅相遇了。默读 5到 7自然段，用横线画出描写鹅的句子，用波浪线画出写“我”的句子，体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情。1）读读你画出的第一处描写鹅的句子。这是一群什么样的鹅？指导朗读。（2）读句子：“这时，带头的那只老公鹅......拉住我不放。”问：你仿佛看到了一幅怎样的画面？播放鹅追人、咬人的视频，加深感受，有感情地齐读。（3）小作者不过是一个和鹅一般高的小娃娃呀，鹅咬他，拖他、啄他，扑打他，对这个小娃娃来说，这还仅仅是一只鹅吗？
2、面对这样的鹅，还有谁能够从容呢？交流画出的描写“我”的句子。（1）出示第一个句子“鹅听见了，就竖起头来......没有这们这些人似的。”哪一个词语马上映入了你的眼帘？生表演“贴”。知道：一个动作就能展现一个人丰富的内心活动。（2）师展示自己的感受批注，点出可以从记录感受的角度来作批注。板书：记录感受。3、可是，贴着墙壁能躲过一劫吗？引读：吁-哩哩哩---，鹅追过来了，——眼看就要追上了——嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它一口咬住了我当胸的衣襟。——我就又哭又叫——我又哭又叫——该有怎样的惊慌和绝望，才会让这个小朋友发出这样的呼救？——小结：作者通过描写人物的动作、语言、神态，把逃跑、被咬和大声呼救写得多传神，仿佛让我们和小作者一起跟鹅厮杀了一回。出示批注，探讨批注角度。（板书：点评写法）
四、练习批注主题升华
1 、作者这么害怕鹅，有一个人却不怕，谁不怕？课文第 8自然段描写金奎叔治服鹅的过程。从这三种批注角度中选择一个，练习做批注。生做批注。分享批注：挑选学生的批注，从问题批注、感受批注、点评写法的批注进行交流。出示《西游记李桌吾批评本》、《三国演义毛宗岗批评本》点出批注的重要性。
2 、金奎叔制服了鹅，还告诉“我”一句话，出示齐读。听了金奎叔的话，“我”还怕鹅吗？读句子：“鹅虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？”不怕看小我们的（板：不）我还欺负牛吗？读句子“牛虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”不欺看大我们的。（板：不）
3、总结：聪明的人呀，总是能从一些小事中获取为人处世的道理，任大霖就是这样，经历就是成长，今天，我们一起经历了一场语文的旅行，感受了批注的魅力，也明白了不欺，不怕的道理，这就是成长。