5.2《边城》教学设计统编版选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 5.2《边城》教学设计统编版选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 10.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-10-07 14:07:39 | ||
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文档简介
《边城》教学设计
教学目标：
1. 把握对环境的铺陈，了解环境对小说主题的作用。
2. 研读探究，体悟边城的美，进而理解作者的创作动机。
课前准备：
预习课文《边城》
教学过程：
一、 导入：
《边城》自问世以来距今已有八十多年的历史了，它跨越悠悠岁月而来，与现实的繁华喧嚣隔水相望。那里有绵绵青山，沧桑古城，吊脚竹楼映衬着白色孤塔。有人说，边城的山是归根山，边城的水是忘情水，边城的石是三生石，边城的人是有情人。今天，让我们一起走近那山，那水，那人。
二、 速读：
课件出示关键句，请学生诵读句子。
（1）边城所在一年中最热闹的日子，是端午、中秋和过年。
（2）凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任！
（3）落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰成了一层银色薄雾。
（4） “翠翠，翠翠，是不是你”
“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被黄河里鲤鱼吃去了。”
（5）祖父坐在船头吹《娘送女》曲子给她听，她却同黄狗躺到门前大岩石上荫处看天上的云。
（6）白日渐长，不知什么时节，守在船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了。
1.学生诵读，教师指点，在诵读中体味情感。
2.教师范读，指导学生把握句中重点字词。
思考：请用一个字或一个词概括你读完课文的感受？
（学生的答案居多是：美、闲适、惬意、舒缓、慢等）
老师过渡语：每个同学都从中读出了不同的感受，但所有的感受都有一个共同的指向：美好。沈从文的《边城》写的是平凡的人，平凡的事，平凡的人，平凡的梦。但沈从文却用不平凡的文字让我们感受到了一个纯美的边城。
三、 研读：
思考：
1.边城美在哪里？
（学生结合文章内容，分析自己所感受到的美：风景美、民俗美、人情美。）
2.边城的人们生活在一个怎样的环境中？此时中国的大环境如何？
（结合文章第一自然段，品析边城之“边”。）
老师补充材料：沈从文的《边城题记》中有这样一句话，《边城》写的是另外一个地方，另外一种事情。可见，边城是一个文化概念，是“城市”的对立面。
小组探讨：从文章中找出具体句子，对边城的“美”分点作答。
3.小组探究：这么美的边城还存在吗？（悟主旨）
（社会的发展带来物质的丰富，也带来了灵魂的贫瘠，学生可根据自己的生活经验谈论这个问题：可以存在，可以不存在。）
老师过渡语：
在我们没有办法用脚步丈量的世界，边城也许存在，也许不存在。但是我们每个人内心都应该守候自己的边城。沈从文的《边城》给我们每个人的内心种下了爱与美的种子。如果这粒种子没有在我们的心间生根发芽，那么道德沦丧的世界会是什么样吗？
恩格斯说：社会的每一次进步都是以道德的沦丧为代价的。
四、 探究主旨：
出示补充材料，明确沈从文的创作意图：
沈从文（1902－1988），湖南凤凰县人。14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区。1923年从故乡到北京，1926年开始文学创作，后陆续在青岛大学、西南联大、北京大学任教。
沈从文是抱着对新的人生和新的世界的热烈追求和向往，才从荒僻、闭塞、落后的湘西赶到大都市北京的。然而，迎接他的并不是一个阳光明媚的世界，而是帝国主义、封建军阀和官僚们共同统治下的黑暗天地。
《边城》所写的那种生活确实存在过，但到沈从文写作时已经不复存在。《边城》既是现实主义的，又是浪漫主义的，既是真实的，又是理想化了的，一种理想化了的现实。
为什么要这样？因为想留驻一点美好的，永恒的东西，让它长在，以便于重造国家，重造民族品德。正如沈从文自己说，他要表现的本是一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式” （汪曾祺 读《边城》）
五、 结语。
沈从文不是政治家，重造民族道德也不是只凭借《边城》就可以做到的。所以沈从文把这个改造社会的理想称之为一个傻头傻脑的“乡下人”的打算。但是他明知不可为而为之的精神，表现了他强烈的社会责任感。那么身为21世纪的主人，我们每个人是不是更应该承担这种责任？
同学们，当震耳欲聋的工厂掩盖了林间的蝉鸣，当风驰电掣的汽车取代了悠闲的散步，当我们匆忙的灵魂在现实生活里流离失所，请从《边城》中寻找闲适的生活态度；当“扶不扶跌倒在地的老人”成为社会的热点话题，当救助了183名贫困儿童的丛飞病倒在床却依然被逼捐款，当人性迷失在匆忙的世界，请从《边城》中找寻爱与美的初衷。《边城》在呼唤我们民族精神的回归，这也是我们今天依然学习《边城》的意义所在。
六、 作业。
在《边城》中，除了“美”和“爱”之外，你能体会到孤独吗？
请写一篇200字左右的小短文，选择一个人物形象，分析他的孤独。
教学目标：
1. 把握对环境的铺陈，了解环境对小说主题的作用。
2. 研读探究，体悟边城的美，进而理解作者的创作动机。
课前准备：
预习课文《边城》
教学过程：
一、 导入：
《边城》自问世以来距今已有八十多年的历史了，它跨越悠悠岁月而来，与现实的繁华喧嚣隔水相望。那里有绵绵青山，沧桑古城，吊脚竹楼映衬着白色孤塔。有人说，边城的山是归根山，边城的水是忘情水，边城的石是三生石，边城的人是有情人。今天，让我们一起走近那山，那水，那人。
二、 速读：
课件出示关键句，请学生诵读句子。
（1）边城所在一年中最热闹的日子，是端午、中秋和过年。
（2）凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任！
（3）落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰成了一层银色薄雾。
（4） “翠翠，翠翠，是不是你”
“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被黄河里鲤鱼吃去了。”
（5）祖父坐在船头吹《娘送女》曲子给她听，她却同黄狗躺到门前大岩石上荫处看天上的云。
（6）白日渐长，不知什么时节，守在船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了。
1.学生诵读，教师指点，在诵读中体味情感。
2.教师范读，指导学生把握句中重点字词。
思考：请用一个字或一个词概括你读完课文的感受？
（学生的答案居多是：美、闲适、惬意、舒缓、慢等）
老师过渡语：每个同学都从中读出了不同的感受，但所有的感受都有一个共同的指向：美好。沈从文的《边城》写的是平凡的人，平凡的事，平凡的人，平凡的梦。但沈从文却用不平凡的文字让我们感受到了一个纯美的边城。
三、 研读：
思考：
1.边城美在哪里？
（学生结合文章内容，分析自己所感受到的美：风景美、民俗美、人情美。）
2.边城的人们生活在一个怎样的环境中？此时中国的大环境如何？
（结合文章第一自然段，品析边城之“边”。）
老师补充材料：沈从文的《边城题记》中有这样一句话，《边城》写的是另外一个地方，另外一种事情。可见，边城是一个文化概念，是“城市”的对立面。
小组探讨：从文章中找出具体句子，对边城的“美”分点作答。
3.小组探究：这么美的边城还存在吗？（悟主旨）
（社会的发展带来物质的丰富，也带来了灵魂的贫瘠，学生可根据自己的生活经验谈论这个问题：可以存在，可以不存在。）
老师过渡语：
在我们没有办法用脚步丈量的世界，边城也许存在，也许不存在。但是我们每个人内心都应该守候自己的边城。沈从文的《边城》给我们每个人的内心种下了爱与美的种子。如果这粒种子没有在我们的心间生根发芽，那么道德沦丧的世界会是什么样吗？
恩格斯说：社会的每一次进步都是以道德的沦丧为代价的。
四、 探究主旨：
出示补充材料，明确沈从文的创作意图：
沈从文（1902－1988），湖南凤凰县人。14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区。1923年从故乡到北京，1926年开始文学创作，后陆续在青岛大学、西南联大、北京大学任教。
沈从文是抱着对新的人生和新的世界的热烈追求和向往，才从荒僻、闭塞、落后的湘西赶到大都市北京的。然而，迎接他的并不是一个阳光明媚的世界，而是帝国主义、封建军阀和官僚们共同统治下的黑暗天地。
《边城》所写的那种生活确实存在过，但到沈从文写作时已经不复存在。《边城》既是现实主义的，又是浪漫主义的，既是真实的，又是理想化了的，一种理想化了的现实。
为什么要这样？因为想留驻一点美好的，永恒的东西，让它长在，以便于重造国家，重造民族品德。正如沈从文自己说，他要表现的本是一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式” （汪曾祺 读《边城》）
五、 结语。
沈从文不是政治家，重造民族道德也不是只凭借《边城》就可以做到的。所以沈从文把这个改造社会的理想称之为一个傻头傻脑的“乡下人”的打算。但是他明知不可为而为之的精神，表现了他强烈的社会责任感。那么身为21世纪的主人，我们每个人是不是更应该承担这种责任？
同学们，当震耳欲聋的工厂掩盖了林间的蝉鸣，当风驰电掣的汽车取代了悠闲的散步，当我们匆忙的灵魂在现实生活里流离失所，请从《边城》中寻找闲适的生活态度；当“扶不扶跌倒在地的老人”成为社会的热点话题，当救助了183名贫困儿童的丛飞病倒在床却依然被逼捐款，当人性迷失在匆忙的世界，请从《边城》中找寻爱与美的初衷。《边城》在呼唤我们民族精神的回归，这也是我们今天依然学习《边城》的意义所在。
六、 作业。
在《边城》中，除了“美”和“爱”之外，你能体会到孤独吗？
请写一篇200字左右的小短文，选择一个人物形象，分析他的孤独。