11《军神》教学设计

《军神》教学设计
教学目标
1.认识5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所”等16个词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心，知道称他为“军神”的原因，感悟刘伯承将军的坚强意志。
4.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学重难点
从描写人物动作、语言、神态的语句中体会主人公的内心变化，知道称刘伯承为“军神”的原因，体会他坚强的意志。
教学过程
一、导入
1、你认为老师是一个什么样的人？
2、这节课老师带领大家去认识一个人——刘伯承，我们去看看在他身上到底发生了什么，从中看出他是一个怎样的人，他留给我们怎样的印象。
二、整体感知
1、检查生字词预习情况
2、自读课文，读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。
3、说说这篇课文是按什么顺序展开的，全文可以分成几个部分，每个部分分别讲了什么内容。
事情的发展顺序
1~11问诊
12~15手术前
16~17手术中
18~26手术后
三、精读课文
1、第9段“你是军人！”沃克医生是如何看出来他是军人的？
齐读“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
刘伯承当时的伤势到底严重到什么程度？
材料补充：1916年3月中旬,为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克了丰都城，截断长江交通，阻止北洋军对四川的增援。攻打城门时，刘伯承看到一战士暴露在掩体外很危险，便提醒战士注意隐蔽头部，不幸被流弹击中。一颗擦过颅顶，一颗从右侧太阳穴打入，从右眼穿出，从此刘伯承失去了右眼。刘伯承因为失血过多昏死过去，几位士兵从乱尸中找到刘伯承，抬进城里的邮局内休息，又请来一草药店老板用草药施治。
假如是你或一般人受如此重伤会怎样？
从1~11问诊部分找一找，看哪里能体现刘伯承重伤时的镇定。
所以沃克医生说，齐读“你是军人！”（把一针见血的感觉读出来）
“这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
如果你见到一个受如此重伤却又镇定的人，会对他说什么？
2、沃克医生后来又称他为“军神”，他比普通军人突出在哪里？
自读课文12~17自然段，手术前和手术中这两个部分找出他的那些地方是一般军人做不到的。
师总结：不用麻药 一刀不漏 一声不吭
3、出示课文16~17自然段，问：他不痛吗？文中没有一个“痛”字，我们从哪里能知道他痛？
抓住关键词：居然、紧紧、汗如雨下（指导朗读）
4、出示18~21自然段，你还能发现刘伯承很痛但坚持忍受的地方？
脸色苍白、勉力一笑
读出沃克医生面对这样一位病人所说的话（22段）
此处两个感叹号表达出了沃克医生怎样的情感？（敬佩）
刘伯承哪些地方像一块钢板？（意志如钢，是普通军人做不到的）
5、出示23~26自然段，面对医生的夸赞，刘伯承有没有骄傲？他表现出的是一种怎样的态度？（谦虚、镇定）
补充刘伯承的显赫战绩。资料袋：他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
所以他是当之无愧的“军神”。
齐诵：赞军神
英雄壮举泣鬼神，
铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，
胜似昔日刮骨人。
刮骨人：《三国演义》第七十五回说，关羽在水淹七军后，再取樊城时被曹仁毒箭所伤，神医华佗自荐为他刮骨疗毒。关羽一面与马良下棋，一面坦然伸臂接受治疗。其间还举杯畅饮，谈笑风生。
同学们，让我们牢牢地记住中国十大帅之一，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承。
《军神》教学反思
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的 “军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读， 在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中"挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。