古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

认识诗歌的多元叙述者——《涉江采芙蓉》活动教学
【教学目标】
通过诵读体会文章浓郁的忧思之情
运用想象和联想来描摹诗歌画面，体会诗中的意境。
3、通过探究活动的设置由浅入深地认识诗歌的多元叙述者。
【重难点】
引导学生能够对诗歌进行个性化解读，认识其中的多元叙述者。
【教学方法】
引导法、合作探究法
【教学过程】
【导入】
同学们，悠悠中华，是诗歌的国度，是诗意的民族。今天，就让我们一起溯流而上，站在一千八百多年前的历史河岸，靠近《涉江采芙蓉》，去聆听这朵诗花的吟唱，去感受一份丰富的诗情。声音里有诗歌一半的生命，请同学们齐读，用自己的声音来初步感知，并用一个词来形容一下这首诗的情感。
明确：忧伤、思念
提问：曹操的忧思是因为时光短暂、功业未就、求贤不得；《登高》中的忧思是久客独悲，望远怀乡，而本诗中的忧思又是因为什么呢？
明确：分离。 李清照曾这样吐露相思别愁：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。” 无论是古代还是现代，不管分隔时间是否缩短、交通是否便利，分离让人思念、忧伤这样的情愫是不会变的。而《涉江采芙蓉》中又藏着怎样挥之不去的思念与忧伤，这样的忧思又是谁抒发的呢，我们来通过活动探讨。
【任务一、个性理解诗意，认识叙述者】
活动一：为诗创作分镜头脚本
概念阐释：分镜脚本的制作是电影拍摄及动画制作的重要环节之一，在开拍之前应该设计好要拍摄的人物、画面和情节，相当于摄影构图。
如果将这首诗转变成一些镜头，你觉得可以拍摄出几组分镜头？请创作你的分镜头脚本，为你的作品命名并添上有画面感的内容。
要求：用三个字命名你的分镜头；依照人物、情节、环境来进行想象。
分镜头 画面内容（人物、情节、环境）
明确：
分镜头 画面内容（人物、情节、环境）
采芙蓉 夏秋时节，主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了许多荷花和芬芳的兰草。
遗所思 主人公采呀采，想着要将这些芳草要送给心上的人，可所思念的人却身在远方，主人公发出了“采之欲遗谁”的浩叹。
望旧乡 主人公孤单地伫立在路边，忧愁地往故乡的那个方向张望，却不敢去计算无边无际的迢迢路程。
忧终老 同心之人感情如此深厚，却分隔两地，更深的忧涌上心头，于是面对天地发出了同一声呼喊：“忧伤以终老”。
过渡句：同学们都有一些导演的天赋，但是老师发现同学们所描绘的画面中，抒情主人公不尽相同，可能是男，可能是女，可能是你、我、他、他们，大家有争议是很正常的，因为诗歌一般都省略了主语。老师也做了回导演，很机智得用了“主人公”来代替画面人物，因为我不能确保人物的性别和身份，也不知道是一个人还是多个人，这就需要我们在理解诗歌、描摹内容的时候做补充。接下来请各位导演来遴选演员，小组合作探讨，结合学案里的三则材料和自我的理解,为你的剧本选择合适的抒情主人公，补充诗歌主语，并说明填写的理由。
活动二：遴选演员——寻找抒情主人公，认识叙述者
请为你的剧本选择合适的主人公：小组合作探讨，结合下面材料和自我的理解，为诗句填上主语，并说明填写的理由。
材料一：这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。它所抒发的，是人生最基本最普遍的几种情感和思绪，是“人同有之情”。因而，这些诗歌能够永久地感动人，千古常新。同时，它以艺术的方式深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。
材料二：“ 古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。” ——（清）沈德潜
材料三：”马茂元先生认为‘这首诗是一位漂流异地失意的人怀念他在家乡的妻子，写出了欲归不得的愁苦心情”，“涉江采芙蓉”的就是这位男子。而朱光潜先生认为“涉江采芙蓉”的是留在“旧乡”的女子，“还顾望旧乡”的是男子，整首诗的抒情主人公是女子。(选自陈晓敏《佳人的美，游子的愁》，《语文建设》2016年第12期)
（ ）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
（ ）采之欲遗谁？所思在远道。
（ ）还顾望旧乡，长路漫浩浩。
（ ）同心而离居，忧伤以终老。
理由：
预设：
我、我、他、我们-----------女子
她、她、我、我们-----------男子
你、你、我、我们
我、我、你、我们 -----------男子或女子
我、我、我、我们-----------不确定，男子女子一起
她、她、他、他们----------旁观者
理由：感受到主语可以这样来加，那么究竟是谁在叙述这诗的内容呢？我们看，每一组是谁在叙述？明确展示并另学生阐释理由。
她（女子），因为女子的情感丰富细腻，采摘美丽的花朵更是女子爱美的行为。
他（游子），因为男子外出闯荡，寻求人生的建树，奔波多年，孑然一身，忽然忆起故乡曾经的恋人，想到心中的她早已嫁作他人妇，不免悲从中来; “还顾望旧乡，长路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么？
特殊情况讲解：第五种情况说明这个人会变？就像说话，女的说“我”在采芙蓉，男的说“我”在望旧乡。这个疑惑点先放一放，看最后这一组，谁在叙述呢？别人，那我们叫他“旁观者”。
旁观者的他，目睹了采芙蓉女子若有所思的容颜，设想女子背后的故事，从而抒发了对世间所有相爱却不能相守的爱人的深深同情。
明确：谁在叙述诗歌的内容，谁就是诗歌的叙述者，抒发的就是谁的情感。那什么叫叙述者呢？先来认识一下。
叙述者概念出示：叙述者，是叙事行为的承担者，是个虚拟的人，其作用是讲故事。作者为了实现表达效果，特意设置一个恰当角色代替自己说话。
【任务二、拓展比较，明确叙述者】
过渡语：在平常我们学习诗词中，往往习惯把叙述者与诗人本人简单地画等号，忽略了对叙述者的认识。比如《登高》（我）万里悲秋常作客，百年多病独登台；《九月九日忆山东兄弟》（我）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。我们来看一下温庭筠的《望江南》，大家齐朗诵。
《望江南》
【唐】温庭筠
（ ）梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。
1、为这首诗加上主语
明确：
“我”。
“我”是女子，叙述者是女子，抒发女子思念。
“她”
叙述者是旁观者，抒发旁观者对女子的同情。
我们在学习诗词的时候，可以像这样通过补充主语，明确叙述者，来明确抒发了谁的情感，以更好地理解诗词。
2、回顾疑惑点：刚才我们留下一个困难点，“我”采芙蓉，“我”望旧乡，“我们”同心而离居。那究竟是以谁来作为叙述者呢？要确定一点，诗歌的叙述者是一个人才行。可以是女子，也可以是男子。叙述是一个人，那男子在望旧乡，女子在采芙蓉，这中间怎么说通呢？是想象。想象对方正在望旧乡。比如刚才所说的《九月九日忆山东兄弟》最后一句是遥知兄弟登高处登高处，遍插茱萸少一人。（我）遥知，（兄弟）遍插茱萸。落笔对方，将自己的深挚情感含蓄地表达出来。诗歌创作离不开想象，我们在解读的时候也离不开想象。
通过补充主语，我们明确了《涉江采芙蓉》的叙述者可以是女子，可以是男子，还可以是旁观者，这也是这首诗最大的一个特点，就是叙述者存在多元性。所以不同的理解给予诗歌多样的叙事者，而叙事者的多样性又给予诗歌情感的丰富性。现在，请一位同学把整个这首诗朗读一下，大家在想象中，细细体会这首诗丰富的意蕴。
【小结】叶嘉莹先生曾在赏析《古诗十九首》时如是说：“我以为，它是深入了解旧诗语言的一个很好的方法，因为它能够培养出在感发和联想中辨析精微的能力。”希望同学们在以后的诗歌学习中，运用补主语、明叙述者这种方法，多去想象，去感受更多诗歌丰富的情感、悠远的情韵，去领略我国诗歌的文化魅力！
【任务三、改写诗篇，巩固叙述者】（课后任务）
过渡语：诗歌语言讲究凝练，往往富于跳跃省略，给理解带来难度，像边塞诗、闺怨诗的叙述者大多存在多样性，理解难度就更大。我们可以像今天这样，通过补充主语，明确叙述者的方式，来更好理解这类诗歌。
练习：把今天对叙述者的理解，化为文字。
请选定一个叙述者，把《涉江采芙蓉》改写成100字左右的散文片段。
【板书】
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
（ ）采芙蓉 （ ）遗所思 （ ）望旧乡 （ ）忧终老
我 我 他 我们 ——女子
她 她 我 我们 ——男子
你 你 我 我们
我 我 你 我们 ——男子或女子
我 我 我 我们——不确定，男女一起
她 她 他 他们 ——旁观者