(苏教版)三年级数学下册解决问题的策略教案

解决问题的策略
——从条件出发思考
高邮市秦邮实验小学 韩素芳
课前谈话：
1、把数学书打开到73页，反扣在桌子上，练习本打开好，笔准备好。
2、让我们放松一下，听好口令，老师要看谁的反应最快？
举左手，举右手，伸左手，伸右手。（复习左右方向）
3、试话筒，分一分自由读题和一起读。
一、呈现例1，引入新课
1、同学们，秋天是收获的季节，看，小猴正在快乐的帮助妈妈摘桃子（出示准备题），一起读。
2、提问：题目中告诉我们哪些已知条件？根据这两个条件，我们能想到什么？课件出示问题，谁来口答。
3、学生口答，课件出示，并追问：你是根据什么得到的？从条件出发思考就是一种解决问题的方法，书上把这种方法叫做策略。（加着重号）21教育网
4、反馈：和他想的一样的举手，下面老师要加大难度了，有信心吗？课件出示例1。
5、学生自由读题。
二、初用策略，探寻思路
1、理解题意
提问：题目中告诉我们哪些已知条件？要求什么问题？你认为哪一个已知条件比较难理解呢？结合学生的回答，相机贴板书。（以后每天都比前一天多摘5个）
同桌互相说一说。
汇报：“以后每天都比前一天多摘5个”的意思也就是说第二天比……
课件出示：第二天比第一天多摘5个
那么，第三天比？还可以说……
课件出示：第（ ）天比第（ ）天多摘5个
进一步追问：第二天比第一天多摘5个，第二天摘的个数是多少？你是怎么得出来的？(引导出：第一天摘的个数+5=第二天摘的个数，还可以想到“第（ ）天摘的个数+5=第（ ）天摘的个数”。)2·1·c·n·j·y
2、分析问题
我们再回过来看一看，根据数量之间的关系，第一步可以先算出第几天摘桃的个数？算出了第二天摘桃的个数，接着可以算出什么？接着还可以算出第四天、第五天……21·cn·jy·com
当然，我们也可以依次写出每天摘的个数：30、35……
3、解决问题
我们已经弄清了数量之间的关系，下面用你自己喜欢的方法解答一下。
学生独立完成，师巡视（让2个有代表性的同学上台展示作业）。
教师结合学生作业讲解，完善两种方法，反馈订正。（出示板贴：列式、列表）
4、回顾反思
回顾列式计算和列表求出答案的过程，刚才我们是怎么来解决这个问题的？（引导出：都是从条件出发思考的，从第一天摘30个开始，依次求第二天、第三天……）
小结：不管是列式计算还是列表求出答案，我们都是从已知条件出发，一步一步地进行思考，这也是一种常用的解决实际问题的策略。（揭示并补充板书课题）
三、类比应用，丰富体验
像例题这样的事件，在我们的日常生活中也有，课件出示“考考你”。
学生口头解答，师引导：加 减。
四、自主应用，提升认识
1、“想想做做”第1题
根据已知条件，你能提出什么问题？
小结：有的问题是直接根据题中的两个条件想到的，有的问题则要联系已经提出的问题和其余条件才能想到。
2、“想想做做”第4题
出示题目和图，学生独立完成。
指名汇报，课件出示。
第一步求的是什么？你是根据哪些条件得到的？
第二步求的是什么？你又是根据哪些条件得到的？
这就是从条件出发思考解决问题的策略。
3、“想想做做”第5题
下面让我们一起来做个游戏，这里有几个同样大小的正方形，看，老师在第1个正方形里……（课件出示题目，师读题）21世纪教育网版权所有
第1个里面画了2个圈，那么，第2个里面应该画……
课件演示，你怎么知道要画4个圈的。
出示：估计从第几个正方形开始就画不下了？ 打开书73页，看第5题，下面把你估计的结果悄悄地写在旁边。www.21-cn-jy.com
既然是游戏，一定会有规则，课件出示，谁来读一读。谁要提醒大家画圈的时候要注意什么。（强调：同样大）
每人的估计结果可能是不一样的，要想知道那个同学估计的对，就要怎样做？（动手画一画）学生画。
到底谁估计的对呢，下面我们来揭晓正确答案。（师点课件）
小结：我们是怎么解决这个问题的？看来画图也是一种解决问题的策略。（板书：画图）
4、“想想做做”第3题
好，轻松过了，请看题，全班齐读。
回顾一下我们前面用过的这三种策略，解决这一题用哪种策略比较好？
那么，18个小朋友站成一排，可以怎么画？
生答，师肯定。如果画圆表示可以吗？（课件出示）
出示：先在图中标出两人的位置，再解答。
再读条件，鼠标提示。读一个条件，学生在书上标出一人的位置。
电脑演示，全班订正。
5、“想想做做”第2题。
出示题目，学生读题。
重点理解：“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这个条件的意思。
学生在书上独立完成，指名汇报。
五、全课小结。
今天我们学习了从已知条件出发思考解决实际问题的策略，希望同学们在今后的解决问题过程中，主动地加以运用21cnjy.com