15《白鹅》第二课时 教案

白鹅
第二课时
【学习目标】
1.感受作者对白鹅的喜爱。
2.体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3,能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。
【教学重难点】
重点：体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
难点：能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。
【教学过程】
新课导入
1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。
头颈 敏捷 倘若 脾气 左顾右盼 侍候 呵斥 叫嚣 供养 引吭大叫
预备 奢侈 窥伺 譬如 一丝不苟
2.指名学生说说课文的主要内容。
课文细致刻画了鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相，表现出白鹅高傲的性格特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
上节课，我们学习了《白鹅》的生字词，初步感知白鹅“高傲”的特点，这节课让我们继续走进课本，来看看这只白鹅“高傲”在什么地方。
精读感悟
交流学习学习第1自然段
勾画、批注， 找出描写白鹅高傲的词语。
出示：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
预设：“伸长了头颈”“左顾右盼”
追问： 课文是围绕文中哪句话写的？
“好一个高傲的动物！”
（二）学习交流第2自然段。
1.鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
思考：这句话在文中起什么作用？
这句话是文章的中心句，起统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的特点。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起下文“鹅的叫声……”，使文章衔接自然，条理清楚。
（三）学习交流第3自然段
勾画、批注。课文怎样运用对比的手法，来突出鹅的叫声的特点。
出示：
（1）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
预设：“引吭大叫”“狂吠”进行对比 写出鹅的高傲与忠诚。
（四）学习第4自然段，作者怎样写出鹅步态的傲慢的。
出示：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
预设：作者一方面把鹅“大模大样”的步调与鸭“局促不安”的步调进行对比，反村出鹅步调的从容；另一方面用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（五）学习第5自然段，写鹅的吃相可笑表现在哪里？
文中写鹅的吃相可笑表现在：①需要三样东西下饭；②一丝不苟的吃法；③循规蹈矩、不会变通的做法。
（六）交流学习第6自然段。
出示：（1）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
这句话说明了什么？
预设：堂倌在过去地位低下,作者这样比较,是有意降低自己的地位,从而突出鹅的尊贵。
(2)因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
这句话表明了什么？
“鹅老爷”的称呼照应了前文“堂倌”的说法。这明贬实褒的称呼,流露出来的是亲呢,表现了作者对鹅的喜爱之情。连狗都掌握了鹅的吃饭规律,不仅照应了前文,而且进一步突出了鹅吃饭的三眼一板、循规滔距。
（3）等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
作者是怎样突出了鹅的老爷派头的？
作者运用了对比的写法,通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱边”等如小偷般猥琐相的描写,突出了鹅的老爷派头。
（4）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
“昂首大叫”“责备”说明鹅在耍老爷脾气。而吃饭时必须有人站着侍侯,说明白鹅在摆老爷架子,从中可以看出“鹅老爷”的称呼名副其实,通过对鹅耍脾气和摆架子的描写,进一步突出了鹅的高傲。
（5）思考：课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来，再体会作者是如何把“高傲”写清楚的。
叫声：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫器、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫。
步态：傲慢、步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步、踏着方步。
吃相：三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足。
体会：作者主要是从叫声、步态、吃相三个方面来写鹅的“高傲”的。
（七）课文的最后一段有什么作用？
1.出示：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物,它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
“不胜其烦”和“架子十足”表达的不是讨厌,而是喜欢。这里运用反语的修辞方法突出了鹅的个性，表现了作者对鹅的喜爱之情。
2.交流讨论：学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？
学生思考、交流，自由回答。
（八）读下面的“阅读链接”《白公鹅》和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处。
两位作家笔下的鹅都具有派头十足的特点。《白鹅》通过白鹅的叫声、步态和吃相三个方面，表现它的“高傲”；《白公鹅》主要从白公鹅走路的姿态和平时的活动两个方面表现它“海军上将的派头”。
表达上的相似之处：(1)在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。(2)在描写方法上，两篇文章都运用了拟人的修辞手法。
(3)两篇文章都善于用明贬实褒的方式表达对鹅的喜爱之情。作者在无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
（九）概括课文的主题。
本文细致刻画了鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相，表现出鹅“高傲”的特点，表达了作者对鹅的喜爱之情。
课堂练习：
一、品读句子，完成练习。
1.“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话是(　　)。
A.中心句，统领全文
B.过渡句，承上启下
C.总结句，总结全文
D.中心句，强调中心
2.“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”对这句话理解正确的是(　　　　)(多选)
A.从这句话可以看出连附近的狗都了解鹅吃食的规律，可见它吃饭多么三眼一板。
B.作者把鹅称作“鹅老爷”，意在指鹅像老爷一般难伺候。
C.作者把鹅称作“鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出亲昵，表现出对鹅的爱意。
二、根据课文内容完成填空。
1.感悟课文内容并填空。
作者在描写白鹅的时候，紧紧抓住了白鹅________的特点，从________、________和________三个方面对白鹅进行了生动细致的描写，表达了对白鹅的________之情。
2.感悟课文写法并填空。
(1)作者善于运用________的写法来突出白鹅的特点。
(2)作者善于运用________来表达自己的情感。如，用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等含有贬义的词语表现白鹅的个性，从中我们可以看出作者对白鹅的________。
课堂练习：（答案）
一、1.B　2.AC
二、1.高傲　叫声　步态　吃相　喜爱　
(1)对比　(2)反语　喜爱
课堂小结：
1.通过学习，我们知道了课文从叫声、步态及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表达了作者对白鹅的喜爱之情。 　　
2.我们也从中体会到作者对事物进行了详细的观察，运用了多种修辞手法，把事物写详细、具体。
作业布置：
小练笔：同学们，你喜欢小动物吗？以我的“小伙伴”小花狗（小猫咪、小鸭子……）请运用一种或多种描写描绘出动物的特点。
【板书设计】
白鹅
总说——高傲
叫声——严肃郑重 厉声呵斥
分说 步态——步调从容 大模大样 个性鲜明 举止高傲
吃相——三板一眼 一丝不苟
【课后反思】
针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织讨论交流，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的鼓励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。 　　
首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些办法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察，然而遗憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性认识。 　　
其次，在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采取了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的紧张，影响了后面教学难点的突破。 　　
再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、啰嗦。其实在以前的公开课教学中，就有许多前辈给我指出过这个问题，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。
1