4《乡愁》教学设计

初中语文九年级上册 《乡愁》教学设计
小时候
　　乡愁是一枚小小的邮票
　　我在这头
　　母亲在那头
　　长大后
　　乡愁是一张窄窄的船票
　　我在这头
　　新娘在那头
　　后来啊
　　乡愁是一方矮矮的坟墓
　　我在外头
　　母亲在里头
　　而现在
　　乡愁是一湾浅浅的海峡
　　我在这头
　　大陆在那头
【教材分析】
《乡愁》选自部编版语文教材九年级上册第一单元第三课，本单元为活动·探究单元，所选诗歌均为现代诗歌，诗作都以描写自然之景或特定物象为主，抒发某种情怀。学习本单元，要采用任务驱动的方式，以学生自学为主，教师引导点拨为辅，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。余光中的《乡愁》一诗，意象典型，意境优美，由个人的故乡之思，上升到带有普遍意义的家国之思，早已成为吟咏乡愁的名篇，深受全世界华人的喜爱。诗歌句式齐整，有一种回环往复的节奏美，是学习现代诗歌写作的上佳范例。
【学情分析】
九年的学生有一定的诗歌赏析能力，加之现代诗歌语言浅显易懂，本文还有两个旁批，学生自学难度不大，能基本读懂诗歌内容，把握诗歌情感。但限于学生的认知水平和历史文化涵养，对诗歌语言的赏析和情感的深入挖掘可能流于表层，需要教师做以引导点拨。
【教学目标】
1.有感情地诵读诗歌，并能熟读成诵。
2.通过分析意象、感受意境、品词析句等方式感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。
3.引导学生创作短小精悍的诗歌，表达某种真挚的情感。
【教学重点】
有感情地诵读诗歌，通过分析意象、感受意境、品词析句等方式感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。
【教学难点】
引导学生创作短小精悍的诗歌，表达某种真挚的情感。
【教 法】
范读法、引导法、点拨法、合作探究法
【学 法】
朗读法、自主与合作赏析法、读写结合法
教学过程
一、导入
有人说，到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡。于是，故乡成了无数游子内心的伤，他们一次次回望，一次次吟唱，留下了无数动人心弦的佳作。今天，我们一起走进余光中的《乡愁》，感受那浓浓的真情。
二、诵读诗歌，感受音韵美
1.请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，标出节奏，把握好语速、重读和感情。
2.把诗歌读给你的同桌听。
3.请一名同学读，其他同学点评。
明确：本诗应该用深沉的语调、缓慢的语速深情地朗读。
4.教师配乐范读诗歌。
5.学生齐读诗歌。（设计意图：本诗意境优美，结构整齐，富有音韵美，本环节通过不同形式的朗读，让学生在朗读与倾听的过程中，感受诗歌的音韵美。）
三、描绘画面，品味意境美
《乡愁》是一首感人至深的诗歌，它具有诗情画意的美感。请同学们用自己的语言描绘诗歌画面，感受意境之美。
预设：
小时候，我背上行囊，去大洋彼岸求学。夕阳西下，每每遥望大洋彼岸，那一封家书就是我的慰藉，不知母亲在家还好吗？不知她的头上是否又多了几缕白发……
长大后，为了前程，我不得不告别新婚的妻子，去远方打拼。夜深人静时看着那来时的船票，想着远方的娘子，不知道她是否剪烛西窗也在想着我呢？
后来啊，母亲走了，永失我爱。一年又一年，母亲的坟头已是荒草丛生。我孑立坟前，与您近在咫尺，却又是阴阳两隔。秋风吹过，泪水早已模糊了双眼……
现在呀，我伫立海边，月光淡淡洒向海面，凉风习习吹过发梢。可我的心却不能平静，大陆啊，我离开您太久太久了，何时我才能回到您的怀抱……
（设计意图：本环节充分调动学生的学习自主性，让他们想象并描绘画面，让学生充分融入诗境之中，感受意境之美。）
四、品析词句，体会情感美
（一）本诗短小精悍，句式整齐，一唱三叹，感情真挚。请同学们从意象、时间词、数量词、叠词等角度品词析句，体会作者的情感。
预设：
1.我觉得诗人选取的意象很妙，邮票、船票、坟墓、海峡，都是诗人在特定时期情感的载体，具有代表性，小小的意象承载着诗人浓浓的故土之思和家国情怀，化无形的愁绪为可感的形象，值得我们学习。
2.我觉得诗人选取的四个时间词很好，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，十二个字浓缩了诗人的一生经历，看似不经意，实则饱含着岁月沧桑和多少无可奈何。
3.我觉得“一枚”“一张”“一方”“一湾”这四个数量词运用得非常恰当，它们均表示很小，但他们承载着世间最真挚的母子之爱、夫妻之情、家国之恋，词轻意重，让人动容。
4.我觉得“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词使用很妙，有一种音韵上的美感，读起来朗朗上口。同时，这些程度清浅的词与诗人浓浓的情感形成了强烈的对比，更能触动读者的内心。
5.我从“这头”“那头”“里头”“外头”等对比性词语中，感受到了强烈的感情冲击。原本应遥相呼应的两头，却是思而不得的两方。正因为思而未见，思而不得，更显感情弥足之珍贵。同时每一节的“头”字构成押韵，增强了诗歌的韵律美。
（二）诗人在每节诗中都抒发了强烈的情感，整首诗情感有何变化？
明确：第一节写了母子分别，第二节写了夫妻分离，第三节写了母子永别，第四节写了游子与大陆的分离。诗人思念的对象均为女性，由生离到死别，由个体到群体，由个人到国家，由个人的故乡之思，上升到一类人的家国之思，感情在不断强化，能引起读者的共鸣。这也正是本诗最打动人心的地方。
补充作者生平及写作背景：
余光中，中国台湾诗人、散文家，1928年出生于江苏南京，五十年代赴台。《乡愁》写于1972年，当时台湾与大陆还未实现三通，两岸同胞隔海相望，骨肉分离。诗人在回忆创作《乡愁》时的情景说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”这种思乡情怀在客观上具有以往任何时代都不可比拟的广阔内容。用诗人的话说，他的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国大陆的眷念。
（设计意图：本环节主要是教师教给学生赏析诗歌的切入点，让学生通过探究，大胆质疑，大胆表述，自己去挖掘诗歌的美点，真正实现自主赏析。这样就锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，真正地培养了学生的诗歌鉴赏能力。在深入挖掘诗人情感的过程中，教师适时补充诗人生平及写作背景，有助于学生全面深入地理解诗歌。）
五、学习创作，延续诗意美
乡愁在同学们的眼中又是什么呢？请用诗意的语言来表达。
教师示范：
乡愁，
是春日布谷鸟清脆的鸣叫
是夏夜里青蛙的彻夜欢谈
是秋阳里玉米灿烂的笑容
是冬天草垛上安静的雪花
乡愁是一轮圆圆的明月
乡愁是一瓢清凉的泉水
乡愁是一碗浓香四溢的油茶
乡愁是母亲鬓角的白发
乡愁是父亲盼归的殷殷目光
乡愁是村口饱经沧桑的老槐树
乡愁是故乡屋顶上的袅袅炊烟
(设计意图：本环节鼓励学生用一句话来表达内心的乡愁，意在让学生学会选取合理的意象，为课后创作小诗打基础。)
六、课后作业
1. 拓展阅读：余光中《乡愁四韵》，席慕蓉《乡愁》
2. 写作练习：仿照本文，选取合理的意象写一首现代诗来表达某种抽象的情感（如乡愁、亲情、友情等），字数不限。
附学生习作：
父爱
小时候
父爱是把我高高举起的肩头
我遥望远方
你坚若磐石
长大后
父爱是车座上宽宽的脊背
我温暖如春
你直面风雨
而现在
父爱是电话里的殷殷嘱咐
我在明亮的学校
你在昏暗的工地
友情
小时候
友情是一块糖果
我吃一半
你吃一半
长大后
友情是赛场上的追逐
你在奔跑
我在呐喊
后来啊
友情是一次次的比拼
我在进步
你在鼓掌
现在啊
友情是周末的一通通电话
你的讲述
我在倾听
七、结束语
乡愁，是一坛历久弥香的美酒，当我们走得越远，离得越久，它的味道就越香醇，越醉人。同学们，无论我们将来走得多远，都不要忘记来时的路，都不要忘记养育我们的故乡和祖国！下课！