初中语文八年级下册12《蒹葭》教学设计

初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计
一、教材分析
《蒹葭》是部编版八年级下册第三单元《<诗经>二首》中的一篇。本单元所选的是古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。诗歌教学重在朗读，因此本单元课文要加强诵读。要反复读，熟读以至成诵。在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。《诗经》的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通。因此也就赋予了诗丰富的生命内容和思想内涵，这切合新课标对诗词鉴赏的要求，领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
二、学情分析
初二年级的学生正处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期，感情很丰富，对情感也处于迷惑时期，不知如何表达。孩子们也已具备了一定的诗歌欣赏能力，对于《蒹葭》这首爱情诗，孩子们是感兴趣的，同时又是羞涩的，不好意思表达见解，生怕别人看穿自己的心事。教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，让他们在愉悦轻松的气氛中畅所欲言。
三、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
2．把握诗歌的景与情，品味诗歌的意境。
3.了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
4．学会从多种角度分析诗歌的主旨，体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
四、教学重点与难点
1.重点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
2.难点：了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
五、教学方法与工具
1.教学方法：诵读法、品析法、合作探究法
2.教学工具：多媒体设备、课件
六、教学课时：一课时
七、教学过程：
（一）渲染情境，导入课文：
那是一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，这首歌的歌词灵感就来源于我们今天要学的《蒹葭》。2010年2月21日，在德国的莱比锡，举行了一次世界最美之书“的评比活动，参评之书不计其数，而最终一举夺魁的是我国的古老诗歌《诗经》，为什么2500多年以前的作品在今天依然备受推崇呢？今天我们就有机会走进《诗经》，走进《诗经》中最美的一篇《蒹葭》，一起在我们的语文课堂上进行一次寻美之旅。
（二）初读，读出音律美：
1.教师示范：配乐深情朗诵第一章。
2.请学生自由朗读诗歌，读的过程中注意两点：一注意生字，争取读准确；二注意节奏，争取读通顺。（学生自由朗读）
3.低声播放背景音乐钢琴曲《在水一方》，在背景音乐中，请三位学生分别朗诵三章，体会意境。
4.通过朗读，大家发现这首诗在结构上有什么特点吗？
明确：
（1）叠词——“苍苍”“萋萋”“采采”，叠词的使用，让诗情更加浓郁，让思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。
（2）四言为主——增加了诗歌的建筑工整美。
（3）重章叠句——什么是重章叠句？上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的表情达意的方法。这种手法具有回环往复的表达效果与音韵美、意境美、含蓄美。
资料助读：一意化为三章，每一章只在字面意义上有少量改动，这种手法就叫重章叠句，那么反复咏唱，一唱三叹也正是诗经的一大特点，这在《诗经》的其他篇章中也有所体现，比如《桃夭》，这首诗歌诗庆贺年轻姑娘出嫁的诗。全诗三章，每章四句，以桃花起兴，为新娘唱出了一首赞歌。《逃夭》
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。
这些手法的运用，为我们的诗歌带来了回环往复的音律之美，让我们感受一下这种美歌有二重唱，我们来个二重读。
5.男生女生二重读，感受《诗经》回环往复的音律美。
（三）译读，读出情感美：
1.检查预习，疏通文意：课前给大家布置了一个预习任务，把这篇课文读的大意解释一下，还有没有疑惑的地方，有的话提出来。只有理解了诗歌的意思，我们的朗读才能更加有感情。
2.译文，教师读译文，学生读原文，明确诗意。
3.朗读方法指导：不管是朗读诗歌还是朗读散文，一般起句要平一些。该强调的就要重读，随着情感的变化要读出不同的语调。如“道阻且长”的“阻”字就要加重。“长”稍微拉长。（师示范。）再如“宛在水中央”的“宛”，也是需要重读的一个字。到诗的最后一节，男子不断变换地点，不断寻求伊人，但结果渺茫，所以应该读的声音低沉一些，读出悲伤，惆怅之感。
（四）品读，读出意境美：
1.既然是写一个热恋者对心中爱人的追求，那么文章开头是不是直接写了追求的过程呢？（不是，首句写的是蒹葭苍苍，白露为霜）
为什么不直接写？蒹葭和热恋者所要追求的爱人又有什么关系？
提示：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。先写雎鸠鸟是为什么？
这就是“兴”，先言他物以引起所咏之词，先说别的事物，引出所吟咏的对象。茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉的氛围。凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公怅惘心情的外化。
2.诗中除了追求者还有一位人物——伊人。分组讨论以下问题：
（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？
（2）追求者在哪，追求者是怎样追寻伊人的？
（3）追求者是一个怎样的形象呢？
预设：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？
用诗歌回答：在水一方；宛在水中央；在水之湄；宛在水中坻；在水之涘；宛在水中沚。
用自己的话回答：美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离，影影绰绰，依稀可见 沉鱼落雁 闭月羞花 倾国倾城……
（2）追求者在哪，追求者是怎样追寻伊人的？
溯洄从之，道阻且长。溯游从之……
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之……
溯洄从之，道阻且右。溯游从之……
道路非常崎岖，可见求者非常艰辛。请我们读出这种追寻的艰辛，带上忧伤的表情。夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。
（3）追求者追寻了多少次？
无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。
（4）你感觉追求者是一个怎样的形象呢？
向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。　
对于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不能，宁愿为伊消得人憔悴，绝不言弃。
（5）这是一种什么精神？执着、坚韧。
师：追求的结果可能是“执子之手，与子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，让这些随缘吧，重要的是追求者追寻的过程以及在这个过程中所表现出来的执著无悔。
3.小结这首诗的朦胧美：
(1)景：朦胧（梦幻 、惆怅）
(2)人：朦胧（缥缈、迷离、可望而不可及） 伊人
(3)情：朦胧 (剪不断、理还乱） 追求者
整首诗歌给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
4.请一同学有感情地朗诵这首诗。
（五）悟读，读出精神美：
1.思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解？
“伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。
2.全体起立，师生合作，再次有感情的朗诵这首诗。
教师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程。诗歌中主人公追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节。
（六）小结课堂，布置作业：
1.小结：《蒹葭》让我们感受到了中国古典诗词的音律之美，意境之美，以及诗歌主人公所传递给我们的那种生命不息奋斗不止执着追求的精神之美。今天的课只是一个引子，我们的寻美之旅还远未结束，我们心中的伊人，我们心中的理想，我们心中的美也正在水一方。希望我们大家都能带着这种执着追求的精神一起走上追寻的道路。
2.布置作业：
（1）点击“中国诗词网”，了解更多名家解读。
（2）阅读《诗经·木瓜》，进一步体会《诗经》的艺术魅力。
八、教学反思：
《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。”课前我精心备教材备学情，和学生们踏上了寻美之旅。
1.这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学本身就应该以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成了练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。
2 . 二重读的环节效果较好，这种方式直观的感受诗歌的音律美，重章叠句和双声叠韵的手法学生也比较容易理解和接受了。
3.教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法，效果不错
存在的问题：调动全班学习积极性的水平还需提高。平时上课，课堂气氛非常活跃，但在公开课上，部分学生回答问题不够积极。