23* 《马说》教学设计

初中八年级下册《马说》教学设计
一、教材分析
《马说》是部编版教材八年级下册第六单元的第三篇文言文，该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者出登仕途，长期得不到任用，心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
二、学情分析：
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨，解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。
三、教学目标 ：
1.熟读课文，能理解文言大意，积累文言文知识。
2.紧扣课文，反复品读，探寻千里马不能驰骋千里的原因。
3.学习托物寓意的写法，理解作者对在位者埋没人才的悲愤之情。
四、教学重点：熟读课文，理解文言大意，探寻千里马不能驰骋千里的原因。
五、教学难点：学习托物寓意的写法；结合作者的生平，理解作者对在位者埋没人才的悲愤之情。
六、课时安排：1课时
七、教学方法：朗读法、合作探究法
八、教学过程：
（一）导入：以“伯乐相马”的故事导入。
（二）初读，理解文意。
1.采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
（1）范读。教师随着背景音乐范读，学生听读，正音正字，注意停顿节奏和重音。
（2）领读。由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
（3）自读。学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
2.小组合作，借助工具书和课下注释理解文意，对于难理解的句子一起解决。
3.检查译文效果，要求带着感情朗读读课文。
（三）再读，寻其踪迹。
1.从饲养者、伯乐、千里马的角度探寻千里马不能驰骋千里的原因。（不同的角色，感情是不一样的，指导学生朗读时要读出千里马的感情。让学生体会到不仅有对千里马肉体上的折磨，还有心灵上的折磨。）
2.面对千里马这样的命运，作者是一种什么样的感情？（学生谈完后教师总结，并带着痛惜、悲愤、嘲讽的感情齐读课文。）
不以千里称也。 痛惜
安求其能千里也？悲愤
其真不知马也。 嘲讽
3.揭示“托物寓意”的写法。
（四）三读，感悟韩愈。
文章通篇在说马，作者之意真的只在马吗？
1.介绍体裁“说”，理解托物寓意的写法。
2.介绍作者韩愈，深入了解其人。
韩愈（768—824年），字退之，河内河阳（今河南省孟县）人。郡望昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。韩愈是古文运动的领袖，是“唐宋八大家”的第一家。唐元和十四年（819年），时任刑部侍郎的韩愈，因为谏迎佛骨，激怒了唐宪宗，被贬为潮州（强调韩愈在潮州的情况）刺史。
（五）课堂小结
面对命运的不公，韩愈既能悲愤控诉，又不因此消沉，心忧天下，造福百姓。赵朴初在《访韩文公祠口占》说韩愈“不虚南谪八千里，赢得江山都姓韩”。因有了韩愈，潮州的恶溪改名为韩江，笔架山改名为韩山。历史上贬臣逐客数不胜数，试问有哪一位能像韩愈一样令江山改姓？
（六）作业：
1、背诵课文，整理文言词汇。
2、查阅苏秦、董邵南、陶渊明的资料，寻找与韩愈的共同之处。