统编版语文六上第四单元 语文园地 教案

中小学教育资源及组卷应用平台
共案设计
课题 语文园地四
课型 新授
教学准备 多媒体
课时安排 共 1课时
目标确定的依据
1.相关课程标准的陈述
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
2. 教材分析
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。以《穷人》为例，从三个方面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二是通过小说的情节理解人物，三是环境描写也可以帮助感受人物。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。第一项内容是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。文中“操教酾热酒一杯”中的“教”读第四声，“酾”读shi，句子意思是“曹操让手下倒了一杯热酒”;“中军”是军队的指挥中枢，这里指主帅的营帐。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。诗人八十六岁辞去官职，告老还乡，写了两首《回乡偶书》，教材选的是其一。诗歌感情自然、真挚，从自身和儿童两个视角，抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。首句“少小离家老大回”凝练地叙述了诗人离家之久;第二句看起来平铺直叙，感情其实最为深沉—“乡音无改”表达了诗人无论漂泊何方，都难忘血浓于水的桑梓之情，“鬓毛衰”表达出诗人离乡五十余年物是人非的淡淡惆怅;三、四句笔锋忽转，以儿童天真的问询，写出诗人无限的沧桑感慨，言有尽而意无穷。
3.学情分析
根据本单元的学习内容，学生可以梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，但距离养成习惯还有一段距离。背诵和积累古诗没有问题。
课时 第 1课时
学习目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
4.积累古诗《回乡偶书》。
评价任务
1.留意任务语言、动作、心理活动，帮助我们深入理解人物形象。
2.借环境描写，突显人物形象。
3.体会任务复杂的内心世界，学会用关键词语来描写人物的心理活动。
4.背诵并理解《回乡偶书》。
教学过程
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、交流平台
（一）回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？
出示：
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）
（二）、理解形象，学方法
1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？
2.出示：
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象）
三．词句段运用
（一）情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
（二）句子中的重点词语包含感彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感彩。
（板书：词语包含感彩）
（三）尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号 两个感叹号 ）
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
四．日积月累
（一）朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗，要求读正确、读通顺。
3.指名读，强调读音：鬓 衰
4.结合注释理解古诗大意
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
（二）情感升华
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
2. 指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）
（三）拓展延伸
1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》。
板书设计
多层面理解人物形象
情节突出人物形象
词语包含感彩
复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号
回乡偶书——游子思乡
课后作业
1.书写作品要行款整齐、布局合理，还要正确。
2.理解、背诵关于“爱国”的名言。
教后反思
个案修改
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)