24.《司马光》教学设计

24司马光 教学设计
教材分析
这篇文言文节选自《宋史·司马光传》，短短三十余字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，所记录的“司马光砸缸救同伴”的故事人们耳熟能详，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。对照本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，三年级的学生正和司马光的年龄相接近，在司马光身上发生这样的故事，感染着学生，在他们心中留下美好的印象。课后练习题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学方法。课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基本理解，避免了逐字逐句生硬翻译的讲解，通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借助注释”了解句意，老师可以在关键字词处进行指导。这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。课后练习题“这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流”这个环节，重点让学生感知、理解文言文与现代文的区别，通过对比和精读，发现文言文的特点，使学生对文言文有一个初步的认识。
教学目标
1.知识与技能能认识“司、跌、皆”等生字，会写“庭、弃”等 7个字。
2.过程与方法能读好文言文词句间的停顿，熟读成诵，借助注释、插图等方法理解课文大意，初步感受文言文的特点。
3.能感受司马光遇事沉着冷静，机智勇敢的性格特点。
教学重点
能读好文言文词句间的停顿，熟读成诵，借助注释、插图等方法理解课文大意，初步感受文言文的特点。
教学难点
能感受司马光遇事沉着冷静，机智勇敢的性格特点。
教学过程
（一）激趣导入，明确目标。
导入：同学们，在上今天这节课的内容之前，老师给大家准备了一个非常有意思的动画片，大家想不想看？通过这个动画片，你来看一看，听一听，想一想：这个故事里的主人公是谁？在他身上又发生了怎样有趣的事情呢？好，请看大屏幕！1、观看儿童歌曲《司马光砸缸》视频。2、出示“司马光砸缸”图片，学生看图叙述故事。（齐读课题）3、走进主人公——司马光。教师介绍、补充关于司马光的文学常识：司马光，北宋时期著名的政治家、史学家和文学家，他主持编写了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，这本书在历史上占据非常重要的地位。【设计意图】：教师创设教学情境，播放视频引发学生对司马光的共鸣，更容易激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和热情。
（二）检查预习，初步感知。
1、介绍文体（1）出示图片，介绍“文言文”这种文体：文言文，它指的是我国古代用书面语言写成的文章，为了便于阅读和理解，一般都会标注上标点符号和注释。（2）引导学生古今对比，初步感知文言文”字数少”的特点。
2、检查预习（1）出示读音题，采用指名读、开火车读、齐读等方式检查学生的预习情况。（2）学生读不准的个别字，要相机正音，反复领读，加以指导。（3）注意提醒学生读准“瓮”、“皆”的读音。
3、示范朗读（1）学生练读课文，指名读，齐读。（2）教师范读课文，学生画停顿节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（3）教师领读，学生跟读，在朗读中体验古文词句间的逻辑停顿。【设计意图】：三年级学生第一次接触文言文，读的节奏上和停顿上有一些小问题，通过划分停顿节奏来帮助学生初步感知文言文。
（三）交互学习，精讲点拨。
1、学生自由朗读课文，结合注释，初步理解句意，圈画文中出现的人物，思考这些人物都在干什么？群儿 一儿 众 光 儿2、精讲点拨，理解句意。（1）群儿/戏于庭学生尝试翻译句意：一群小朋友在庭院里面玩耍。教师出示图片，学生仔细观察，在学校里做游戏，叫做“戏于校”，在教室里学习，叫做“学于室”，图文结合，教师初步引导学生理解文言文虚词“于”的意思是“在”。（2）一儿/登瓮，足跌/没水中教师首先提出疑问：“瓮”是什么样子的？学生不难解答：瓮是口小肚大的陶器，可以从注释中得出。继而引导学生从插图中也可以获得答案。初步教会学生学习文言文的三种方法：看注释，看插图和查资料。教师出示“瓮”的图片，图文结合，加深学生理解。教师继续提出疑问：“足”是什么意思？学生不难答出：脚丫。教师及时纠正，“足”在这篇文言文中是“失足”的意思。学生尝试翻译句意：一个小孩儿登上瓮，一不小心失足掉到了瓮里，被水淹没。
【设计意图】：教师将文字、声音、图像融于一体突破重难点，在学生解读文本的时候，图文展示可以帮助学生理解课文大意，解决教学重点。
（四）合作探究，展示交流。
（1）众/皆弃去结合注释，学生尝试翻译句意：其他小孩儿都跑掉了。教师引导学生，小组合作探究，如果你当时也在场，看见这种情况，你有什么好的办法把这个小朋友从瓮里救出来吗？预设：回家找大人过来帮忙，一起用力把瓮推倒，找绳子或树枝，把小朋友拉起来等。（2）光/持石/击瓮/破之引导学生找到动词“持”、“击”、“破”，并解释词意，随机找学生表演“司马光砸缸”的过程，情景再现，重点关注“演员”的动作、神态，做具体的评论，从中感受到这篇文言文在语言表达上的特点。学生尝试翻译句意：司马光拿起大石头，使劲儿砸向瓮，把瓮砸碎了。（3）水迸，儿/得活教师提出疑问：“迸”是什么意思？教师出示图片，学生通过观察瀑布和小河不同的水流速度从而区分“水迸”和“水流”的区别，教师辅助标画：瀑布是“迸”，小河是“流”。学生尝试翻译句意：水涌了出来，那个小朋友得救了。【设计意图】：通过交互动画的提示，学生的表演，可以有效地实现师生深层次互动，解决教学重点。
（五）总结归纳，读写提升。
1、文体特点教师出示原文和译文，学生齐读，引导学生通过观察原文和译文，他们两个在字数上有什么区别吗？教师总结：古文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。
可见古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。这就是文言文的一个重要特点：言简义丰。2、感悟品质教师提出疑问：当“一儿登瓮，足跌没水中”的危急关头，众人和司马光各有什么不同的表现？通过其他小孩和司马光行为上的对比，表现了司马光什么样的品质？你想对司马光说些什么？预设：司马光，你真是个聪明勇敢、沉着冷静、善于动脑筋的好孩子！3、挑战背诵教师鼓励学生勇敢地接受背诵挑战，检查学习成果。群儿 ，一儿 ， 。众 ，光 ， ，儿 。4、读写提升教师出示“庭”、“弃”两个易写错的字，引导启发学生怎样记这些生字，书写时的注意事项，比如：笔顺、笔画、占位、握姿、坐姿等，学生临写生字。【设计意图】：由浅到深，由知识目标到情感目标，体会司马光的性格特点，背诵与读写结合，大大提高了课堂教学效率，解决教学难点。
（六）布置作业，拓展延伸。
1、拓展延伸
教师总结归纳：这节课学生通过学习知道了，有一个小朋友不小心掉到瓮里以后，众人和司马光的不同行为形成了一种对比，体现出司马光是一个聪明勇敢的孩子！像司马光这样聪明勇敢的孩子，还有哪些呢？教师出示图片。学生观察图片，说一说图片上的故事和主人公。预设：曹冲称象 孔融让梨 凿壁借光
2、布置作业。