10.2《归去来兮辞（并序）》教学设计统编版选择性必修下册

高中语文《归去来兮辞（并序）》教学设计
教材解读
《归去来兮辞》是人教版普通高中语文教科书选择性必修下册第三单元“中华传统文化经典研习”任务群中的一首诗歌。《归去来兮辞》是陶渊明辞官归里，复返自然后的作品，充满对污浊官场的厌恶和对田园生活的热爱。
教学目标
1．反复诵读，鉴赏文章的语言美、画面美、情感美。
2．合作探究，理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
教学过程
导入语：有人曾这样评价陶渊明的《归去来兮辞》：“此文只写田园可乐，不露外迹，极有含蓄，真有道之言。”清代学者吴梯也赞赏其：“字字如肺肝出，遂高步晋人之上。”他们都对《归去来兮辞》的景物描写和其中蕴涵的情感给予了高度的评价。确实，“ 一切景语皆情语”，陶渊明的《归去来兮辞》就是一篇情景交融的经典美文。让我们一起走进文本，去感受陶渊明的自然世界，去体悟他对田园的喜爱和他的归隐情怀。
任务一：诵读小序，把握“归”意
诵读诗前小序并思考：（1）陶渊明从 （职位）归去到 （地点），他于 （时间）因 （原因）而归去。
学生活动：①朗读诗前小序部分，主要采用自由地读、个性化地读、结合注释读、全班齐读、带着问题朗读等多种朗读形式；②解释小序中的重点字词并疏通文意；③学生根据问题，完成填空，交流回答。
明确：（1）陶渊明从彭泽县令的职位上“归去”到家中、田园。他于东晋义熙元年（405年），其时陶渊明41岁时因“质性自然，非矫厉所得”而归去。（2）小序部分叙述了作者出仕的缘由和辞官的原因，交代了写作背景和时间。（3）陶潜辞官归隐的原因，一是“性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违已交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。结合全文看，奔程氏妹丧显然只是表层原因，另外三点才是根本原因，尤其是“质性自然，非矫厉所得”。
任务二：赏析画面，体悟情感
根据课下注释，疏通一二两段文意，思考：（1）这两段描绘了怎样的图景？表达了作者怎样的心境？（2）如果你是一个导演，要根据文章第二段拍一段MV，那你会关注哪几个场景？
学生活动：①解释字词，疏通一二段文意，概括两幅图景并体悟作者的情感；②交流讨论第2个问题，首先找出自己关注场景的相关语句，然后分析拍摄画面、特写镜头以及要表达的情感等。
明确：（1）第一段描绘了一幅“归家图”，写了作者人生中的重大选择——辞官归家。其中又包含三个层次：第一层，开头连用两个问句，强烈表达自己对人生的反思；第二层，中间六句表达深深的后悔之意以及觉悟后毅然回归的欣慰；第三层，最后四句通过描写轻松愉快的情景来表达归心似箭的心情。（2）示例：“乃瞻衡宇，载欣载奔。 僮仆欢迎，稚子候门，携幼入室，有酒盈樽”这样的场景。//因为这个场景描绘出了一个和乐温馨，其乐融融的共享天伦的画面，它不仅写了主人公初见家门时的欢欣雀跃之态，还写了家人迎接主人的热情，主仆同心，长幼一致，尤其是具有情味的妻子，看似没出来，但从“有酒盈樽”可以看出她比谁都盛情。//这种温馨温暖的场面深深地打动了我。
小结：陶渊明此文写于将归未归之际，人未归而心已先归，其想象归程以及归后的种种情状，正显得归意之坚和归心之切。第二段由归途之乐移到抵家之乐，由居室之中移到庭园之间，作者以饱蘸诗情之笔，逐层写出种种怡颜悦性的情事和令人流连往返的景色，展现出一个与恶浊的官场截然相反的美好境界。从中我们似乎也感受到了作者的“孤独”，他从想象中的热闹欢愉很快地转向独处、独游、独思、独悟，是不是意味着作者的心灵彻底封闭起来了呢？希望同学们自主阅读第3、4两段，思考并回答这个问题。
作业布置
1.预习课文3、4两段，完成第2课时学案挖空部分。
2.阅读《优化设计》80-81页两篇文章的阅读，并圈点勾画出好词好句。
3.早读背诵《归去来兮辞》前两段，大声朗读后两段。