9.1《陈情表》教学设计统编版选择性必修下册

至情至性，感人肺腑 ——《陈情表》教学设计
教学目标
1.借助课下注释和工具书，整体感知课文，学习并积累重点词语的意义和用法，理解并翻译重点句子。
2.诵读课文，品味语言，感受作品表达的浓浓亲情
3.用历史眼光和现代观念审视作者的“忠”“孝”思想。珍惜亲情，珍爱家人，进而珍惜人与人之间一切美好的感情。
教学过程
导入语：古人评价《陈情表》曾言“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”今天我们一起来学习这篇陈情恳切，言辞婉转，情理兼备，诚挚感人的文章《陈情表》。
01活动一：整体感知,诵读课文
1诵读课文，给下列加粗的词正音,读准字音和句读.
①臣以险衅( )夙遭闵凶 ( )终鲜兄弟( )
门衰祚薄 ( ) 期功强近( )茕茕孑立( )
床蓐( )
②逮奉圣朝( )除臣洗马( )猥以贱微( )
非臣陨首所能上报( )责臣逋慢( ) 刘病日笃( )
③犹蒙矜育( ) 过蒙拨擢( )宠命优渥( )
岂敢盘桓( )但以刘日薄西山( )更相为命( )
④臣密今年四十有四( )臣不胜犬马怖惧之情( )
学生活动：①多种朗读方式，主要采用自由地读、结合课下注释读、个性化地读；②小组推荐个读展示
2、解题释义,整体感知
表，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类。表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感彩。
结合“表”的文体特征，设问：
1）是谁陈情？学生回答后：
李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
2）向谁陈情？
晋武帝。（PPT投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3）陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
02
活动二：合作探究,品读文章
合作探究1
浏览全文划出文中表现李密进退两难的句子是哪句？
明确：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
结合文本理解“进”“退”？
明确：进”指“奉诏奔驰”， “退”指“苟徇私情”。“奉诏奔驰”就是出来做官，“苟徇私情”就是呆在家里赡养祖母。“进退”有本义，也有比喻义。翻译时要有语境意识，要注意依据语境来确定词语的具体含义。
合作探究2
无论是出来做官尽忠还是在家赡养祖母尽孝，都面临着艰难的选择。“进”也狼狈，“退”也狼狈——实在是狼狈。我们先看看李密有哪些做官的机会，请结合原文。
明确：
前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣臣秀才。诏书特下，拜臣郎中；寻蒙国恩，除臣洗马。
名词释义“孝廉，秀才，郎中，洗马”重点动词“察”“举”“拜”“除”“蒙”
诏书切峻，郡县逼迫，州司临门层层威逼
合作探究3
面对重用为何“辞不就职”，品味第一段“我”和祖母的点点滴滴。
（1）怎样的情况下，祖母担当起抚养的重任？请结合原文思考
明确：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
理解重点词“见背”“夺”
“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六。”李密出生时祖母已经五十二岁。失子之悲，儿媳改嫁，孙子年幼，层层压向祖母。
（2）年近古稀，发白体弱的老祖母在抚养李密的过程中又有哪些艰辛？结合文本回答。并释意总结。
明确：
少多疾病，九岁不行；既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄，晚有儿息；外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。结合重点词“不行”、“鲜”、“祚薄”、“期功”、“强近”翻译理解—— 年幼多病，人单势孤，无人帮衬。
正是老祖母对李密不离不弃的“躬亲抚养”才使李密成大长人、成才，正是隐藏在老祖母种种辛酸背后的大爱潜移默化地影响着李密才有了他的孝行。如今祖母“夙婴疾病，常在床蓐”，“我”又如何能弃祖母不顾而去做官！欲以“我”与祖母的相依为命的深情打动晋武帝。正所谓“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。
合作探究4
仅仅以祖母年老需要他奉养的悲苦说辞能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会怀疑他是心念旧朝，为了“名节”而不愿在晋朝做官呢？为打消晋武帝的这种怀疑第三段李密是从哪几个角度来展开的？
明确：抓住“伏惟”“且”“但”三个转换文意的词。
A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。
合作探究5
第4段中哪句话是表文主旨？解决进退两难的策略是什么？
明确：表文主旨：“愿乞终养”；先“报养”后“尽节”。愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切
03活动三：深读文本，体会情脉
明确：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状 ——悲凉、凄苦
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷——感激、进退两难、狼狈
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节——真挚、恳切
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求—— 忠诚、期待
学生活动：在理解的基础上，再次深情诵读全文
04活动四：结合当下，体味孝情
天下之本在国，国之本在家。
——《孟子 离娄上》
尊老爱幼、妻贤夫安，母慈子孝、兄友弟恭、家和万事兴等中华民族传统家庭美德，铭记在中国人的心灵中，融入中国人的血脉中，是支撑中华民族生生不息、薪火相传的重要精神力量。
—— 习近平总书记在会见第一届全国文明家庭代表时的讲话
《古文观止》评说《陈情表》：“至性之言，自尔悲恻动人。”请从文中任选一二“悲恻动人”之处，写一段评点赏析的文字,不少于300字。
作业布置
1、找出通假字并解释
①臣以险衅，夙遭闵凶。
②九岁不行，零丁孤苦。
③臣密今年四十有四。
2、找出词类活用并解释
①外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
②臣具以表闻。
③则刘病日笃。
④是以区区不能废远。
⑤凡在故老，犹蒙矜育
3、指出加粗词语的古今异义。
九岁不行。 至于成立。 告诉不许。 臣之辛苦。
4、特殊句式
而刘夙婴疾病，常在床蓐。 州司临门，急于星火。 告诉不许
5、重点词语
1．臣以险衅，夙遭闵凶。 2．生孩六月，慈父见背。　　3．终鲜兄弟
4. 门衰祚薄，晚有儿息。5. 茕茕孑立，形影相吊 6 夙婴疾病
7. 未曾废离 8 逮奉圣朝,沐浴清化 9 察臣孝廉 举臣秀才
10寻蒙国思，除臣洗马。 11．诏书切峻，责臣逋慢 12刘病日笃
13、实为狼狈 14犹蒙矜育 不矜名节 15 岂敢盘桓，有所希冀。 16 日薄西山 17更相为命，是以区区不能废远 18听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。
6、积累成语：
零丁孤苦 茕茕孑立 形影相吊 急于星火
进退狼狈 日薄西山 人命危浅 朝不虑夕
气息奄奄 更相为命 皇天后土 实所共鉴
生当陨首 死当结草
7、翻译句子
①臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
②既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。
③而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
④前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。
⑤猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
⑥臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。　
设计反思
本课在设计中力图做到文言并重，故而在品读文章中结合重点字词赏析，重结合语境理解字 词。毋庸置疑，在文言文学习中语言的积累与运用是最基础、最重要的。在品“文”中结合“言”，值得提倡，但在字词积累上有零散、不成系统的不足。所以在作业布置中以梳理本课文言知识为主，帮助学生系统地整理字词。