24“诺曼底”号遇难记 教学设计

24“诺曼底”号遇难记 教学设计
教学目标
1、能正确朗读课文，能够根据提示语、想象画面等方法读好人物对话，从而体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人、视死如归、临危不惧的品质。
2、拓展阅读《采蒲台的苇》，读好人物对话，体会白洋淀人民与哈尔威船长的相似之处，体会他们生命的意义。
教学重难点
能够根据提示语、想象画面等方法读好人物对话，从而体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人、视死如归、临危不惧的品质。
教学过程
一、视频导入，揭示课题
1、观看泰坦尼克号沉没的视频，教师提问：“在视频中你看见了什么？”
2、教师总结：多么令人恐慌的一幕，1870年 3月 17日晚也发生了极其相似的一幕，法国作家雨果先生用他的笔记录了下来，让我们跟着他去看一看，那天晚上到底发生了什么？
3、齐读课题。【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过播放视频，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。
二、初读课文，检查预习
1、出示生字词，点名读，齐读。重点讲解“剖”字的书写。
2、在 1870年 3月 17日的晚上，因为雾太大了，船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。渐渐地乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响（音频巨响），孩子们发生了什么？让我们试着来填一填：“玛丽号”和“诺曼底号”_________，“诺曼底号”被剖开了_________。人们惊慌失措，这时，哈尔威船长站了出来，_____________________ ，而自己却______。【设计意图】在这个环节，教师检查学生的预习效果，先检查字词的掌握情况，再借助填空的方式，梳理课文的主要内容，为后面的学习做好充分的准备。
三、精读文段，悟法得法
1、请迅速阅读第 11自然段，文中哪些语句描写了人们的惊慌失措？画下来。
2、人们奔跑着、尖叫着，一片混乱，是谁终止了这场混乱？是哈尔威船长。
3、哈尔威船长是怎样做的？默读课文 12段至全文结束。画出哈尔威船长指挥救援时所说的话，并在书的空白处写一写你的感受。
（生交流）（1）12段，指导学生朗读。先点名读，总结朗读方法：通过想象画面，融入情境，体会人物说话时的心情、语气。再教师范读，总结朗读方法：通过提示语，判断人物说话时的语气。再点名读，运用两种朗读方法，大声吼喝地读出哈尔威船长的冷静。引导学生总结哈尔威人物品质：临危不惧、视死如归。最后齐读。（2）黑暗中又传来一段对话（出示 16-30段）。先用刚才学习的方法，小组合作分角色朗读课文 16-30自然段。再回顾朗读方法，小组进行朗读展示。再去掉旁白，还原真实情境，师生分角色配乐朗读，读出时间的紧迫。最后引导学生总结哈尔威船长的品质：舍己为人，忠于职守。【设计意图】在本环节通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，创设情境让学生身临其境，充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。
四、拓展阅读，学法迁移
1、不仅国外有民族英雄，在我们的国家也有很多的民族英雄，今天我们再来认识另外一群人，出示《采蒲台的苇》简介。
2、在《采蒲台的苇》中也有一段简短有力的对话，用刚才的学习方法，朗读人物对话，回顾朗读方法。先点名读。再去掉旁白，男女生、老师分角色朗读。
3、在坚定地语气中，你感受到白洋淀人民和哈尔威船长有什么相同之处？（生交流）
4、了解了哈尔威船长和白洋淀人民的壮举，你们想对他们说些什么呢？请试着写下来。（生交流）【设计意图】拓展阅读，巩固练习朗读方法，引导学生对比两篇文章，启发学生思维，进而加深对文本的理解。同时，在文字运用中加深学生对哈尔威船长和白洋淀人民的高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。
五、巩固延伸，学以致用
在语文主题学习丛书中还有很多描写人物高尚品质的故事，老师给大家推荐两个：《暴风雨中的大力神》、《记张自忠将军》，请课下找来读一读。【设计意图】推荐阅读，体会人物品质，再次感悟生命的意义。