26忆读书 教学设计

26忆读书 教学设计
教学目标
1.能准确识记“舅、斩”等 17个生字，读准“传、卷”等 3个多音字，能正确书写“舅、津”等 14个生字及相应的词语。
2.学习捕捉梳理信息，能清楚说出作者回忆了自己读书的哪些经历，并结合文本说说作者认为什么样的书才是好书。
3. 能结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
4. 能梳理出作者的读书方法，和同学讨论赞同作者的哪种方法好，并能说明理由。
教学重难点
能结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
教学准备：预习单、搜集整理有关资料、教学课件
教学过程
一、直接导入，齐读课题
同学们，今天我们来学习第 26课《忆读书》，请大家齐读课题。
二、预习分享，自主梳理课前大家对课文进行了预习，我们一起来分享预习成果。
1. 最难读的段落。课件出示：因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒 hǔ传 zhuàn》尤其欣赏。那部书里着 zhuó力描写的人物，如林冲、武松、鲁 lǔ智深，都有极其生动的性格，虽然因为作者要凑成三十六天罡 gāng七十二地煞 shà，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇 kòu志》要强多了。这段文字需要识记的生字很多，还有两个“传、着”两个多音字，读起来确实有难度。我们先把字音读准。谁来试一试。（1）指名一人读，纠正错音。（2）全体学生自由练读。（3）再次指名朗读。提醒学生注意把字音读准，把句子读流利。
2.最难理解的词语课件出示三十六天罡七十二地煞观看视频，理解词语，提醒学生，原来“三十六天罡七十二地煞”的说法和“北斗丛星”有关。
3.出错率最高的生字。查看大家的预习单，发现“衰”字大家的书写不规范，出错率高，我们一起看课件出示：衰（1）如何把这个字写正确，谁来分享你的发现？与“哀”相混淆，指名说，课件出示“长横莫忘”（2）课件“色块”提示，再观察，你又发现了什么？指名回答，课件出示：“撇捺伸展”（3）还有什么地方需要提醒大家？ (4)齐读小口令，端正书写姿势，练写一个，借助口令评价同桌互评，每做到一处得一星。根据评价，再次练写一个，有进步，画一个笑脸。 4.借助预习单梳理、分享交流作者读书经历。同学们，这个单元，我们要学会一项重要的本领——根据要求梳理信息，这也是很重要的一项语文能力，信息梳理的清晰，能有效地帮助我们把握内容的要点。哪位同学和我们分享预习成果，说说作者讲了自己的哪些读书经历？预设 1：展示课本上梳理痕迹。我在课本上圈画了一些关键词语，还做了简单的批注。我梳理的信息是：四岁，母亲给我读国文教科书。七岁我开始读一知半解《三国演义》，读《水浒传》《荡寇志》等章回小说，十二三岁，读《红楼梦》感到厌烦，中年后再读《红楼梦》，尝到其中的滋味，1980年从日本回来，读“万卷书”是我唯一的消遣。先把掌声送给她，结合课本上圈画的关键词语，和我们分享了作者的读书经历。同学们，这种用符号圈画的方法，获取到的信息比较零散，为了更加方便快捷，我们可以采用不同的符号分类圈画信息，（副板书：分类）【教师一遍讲一边拿起彩笔在学生书本上指导圈画】，例如“七岁”“十二三岁”等我们就用方框表示，书目就用横线画出等，这样在整合的信息才会更加准确。结合这位同学的发言，谁有不同的观点？请你！预设：老师，我有不同观点，梳理信息的要求是作者自己读书的经历，但从第二自然段中我发现，作者自己开始读书是七岁，所以，我觉得应该把四岁时这句话去掉。
非常善于动脑，谢谢你！这位同学的发言给我们带来了启示，一定要根据要求去梳理信息，这样信息才会准确。（副板书：准确）谢谢这位同学的分享，谁继续分享？请你来预设 2：展示预习单上的图表我喜欢用表格梳理作者的读书经历。大家请看：借助表格，我知道作者七岁开始一知半解读《三国演义》，后来读《水浒传》等章回小说，十二三岁看《红楼梦》兴趣不大，到了中年，再拿起《红楼梦》尝到滋味，1980年日本访问回来，因腿伤闭门不出，读万卷书是唯一的消遣。你的介绍条理清晰，同学们，仔细观察这个表格，有什么新的发现？预设①：作者是按照“七岁”“十二三岁”“中年”“1980年以后”这样的时间顺序回忆了自己的读书经历。（副板书：顺序）为善于发现的你点赞。预设②：借助表格梳理信息，直观清楚，不容易遗漏。为善于总结的你喝彩！同学们，梳理信息时我们要按一定顺序进行梳理，这样才能保证信息的全面、准确。（副板书：全面）继续分享！预设 3：展示预习单上的思维导图我画了一条时间轴。（我画了一棵树或者我画了一个手掌）通过这个时间轴上（树冠上或者手指上）的标记的关键词，我们就知道作者七岁时因为太喜欢舅父讲的故事，自己开始读《三国演义)，后来，开始读《水浒传》等章回体小说，十二三岁开始读《红楼梦)，中年以后又再读《红楼梦》， 1980年后挑选、比较着“读万卷书”。
这种梳理信息的方法很有意思，谢谢你的分享。预设 4：展示分条列出的学习收获5.老师也根据要求梳理了作者的读书经历。请看，哪位同学能借助老师的图表全面完整的把作者的读书经历讲给大家听。课件出示小结：结合大家的汇报交流，作者冰心奶奶用自己的读书经历告诉我们，她读书真多呀——板书：多读书。
三、合作梳理，好书标准
1.冰心奶奶读了这么多的书目，那她认为什么样的书才是好书呢？请同学们小组合作，快速默读课文，梳理作者藏在文本中的好书标准吧！看预习单和课本都行，可以继续用自己的方式，也可以用几位同学分享的办法。开始！
2.巡视指导合作学习，及时与学生沟通。提醒学生做到分类、准确、顺序、全面的梳理。
3.小组汇报交流。指名回答。预设①展台展示思维导图我们小组采用的方法是绘制思维导图，从第九自然中我们发现作者认为的好书的标准是精彩的、人物栩栩如生的、带有真情实感的、文字质朴浅显的篇章就是好书。哪个小组来补充？预设②展台展示课本我们小组运用的是符号圈画的方式，请看在课文的第三自然段，我们圈画了无限期待这个关键词，在课文的第六自然段，我们圈画的是人物、都有极其生动的性格。在课文的第八自然段我们圈画了“才尝到满纸荒唐言，一把辛酸泪所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。我们觉得，人物性格生动，让读者充满阅读期待、以及能品出滋味也是好书的标准。
真棒，感谢你的发言，有思考，有依据。
4.梳理关键词语，明确好书标准。同学们，为了更全面、准确的梳理好书的标准，我们可以从“故事情节精彩”“人物形象生动”“内容引发思考”“真情打动读者”这几个角度进行归纳。请大家自主练说一遍。（板书：读好书）
四、探究交流，读书方法
1.课件出示：同学们，不同的人有不同的读书方法：南宋儒学大家朱熹告诉我们读书有三到:眼到、口到、心到。我们的毛泽东主席也有自己独到的读书方法，是大声吟诵、做批注。
2.课件出示. 冰心奶奶在课文中也悄悄告诉我们她的读书方法。一知半解读三国，反反复复读三国，隔段时间读红楼，比较挑选读万卷书。一知半解读作者是怎么写的？
3.课件出示段落，指名朗读。
4.对于冰心奶奶的这种读书方法，你是否赞同？和你的同桌交流一下，注意说明你的观点和理由。预设①：赞成，因为这种读书方法不会妨碍影响对文本的整体了解；会越读越明白；通过学习有些字见面多了，记住了，慢慢也就通过各种途径会读了......预设②不赞成，字音读错，可能影响对那个句子的理解。一个地方读不懂也会影响其他地方也深入不下去。读书容易浮躁，阅读不深入。
5.课件出示鲁迅的观点。
6.鲁迅先生也有自己读书的方法，谁来读一读？请你！
7．指名学生朗读资料。
8.小结：看来鲁迅先生的观点和冰心奶奶的观点接近。有不同的观点，说明大家有独立思考问题的能力。遇到不同的看法，我们善于梳理别人的意见，整合有关的信息。这样才能选择最适合自己的方法去阅读。
五、拓展资料，交流快乐
1.就是运用这种方法，“在十一岁之前，她所阅读到的文学作品，数量惊人，就是现在一个文学专业的大学生都不能与十一岁的谢婉莹相比。在中国古典文学作品中，她阅读的书目为:《三国志》《水浒传》《聊斋志异》《东周列国志》《西游记》《天雨花》《再生缘》《儿女英雄传》《说岳》《凤双飞》。”
2.因此，冰心奶奶这样表达自己读书的感受：课件出示第八自然段。谁来读！
3.读书能带给我们快乐，还能得到做人处世的大道理，这也是读书的好处。（板书：读书好）
4.结合自己的读书经历，我们来交流读书带给你哪些快乐？预设：阅读《十万个为什么》这样的科普书籍，让我领略到不同建筑的雄伟壮观；看到各种各样的奇花异草和埋藏在地下的宝藏；知道了珠穆朗玛峰有多高，印度洋的面积有多大、神奇的昆虫......当我获取通过读书获取知识时，我感到很快乐。预设：通过读各种故事书、童话书籍，我知道了要做一个善良的人，要做一个对别人有好处的人，要学会感恩，要懂得诚信，获得这些生活的启示和道理，我觉得自己就是快乐的。谁来梳理两位同学的发言，注意把握大家发言的要点预设：读书可以让我们获得知识，还能告诉我们道理，这就是最大的快乐！就请大家把自己的这份感悟带到文字中，再读第八自然段，请你！谢谢你，从你的朗读我感受到这份快乐！喜欢读书的我们再来合作读这段文字，老师停下来时大家接上读。
六、回归主题，升华情感
1.同学们，冰心奶奶的《忆读书》语言很有意思，课后大家可以再去读一读她的《寄小读者》《再寄小读者》《繁星》《春水》，去感受文字中流淌的温情。
2.同学们，苏轼说：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。一本好书值得我们去反反复复阅读，隔段时间再读，常读常新。
3.冰心奶奶也用简练的文字总结自己一生的读书经历：读读书好，多读书，读好书。她也提醒我们：齐读。读书好，多读书，读好书。她更期望我们：再读读书好，多读书，读好书。
结束语：就让我们运用冰心奶奶分享给我们的读书方法，畅游书海，浸润书香，做新时代的读书人！