高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第四单元14 《天文学上的旷世之争》的教学设计

《天文学上的旷世之争》的教学设计
【选文意图】
科学是对自然的追问，对真理的探求，是人类认识世界的重要途径。具备一定的科学素养，是新时代对每一个公民的要求。高中阶段是学生形成和发展科学素养的重要时期。随着逻辑思维能力的不断增强，引导学生掌握阅读自然科学论著的基本方法，对于他们发展科学思维，培养科学精神，都是极为必要的。同时也要理解科学研究中的“跨学科”特点，例如，《天文学上的旷世之争》一文，就是将天文学与历史学结合起来进行综合研究的突出例子。研读时，应该深入体会作者如何灵活地将不同学科的内容有机联系起来，让研究在确凿的事实基础上不断推进的。
【选文特点】
本文梳理了我国古代关于宇宙结构模式的论争，并对之进行科学的审视和哲学的思考，肯定中国古代天文学研究的学术贡献和科学意义。文章主要以各学说出现的时间为线索，爬梳相关史料，力图勾画历史的准确面貌并作出评论 。但是作者并未将几千年的史料一一道来进行考据，而是择要述评，详略结合，既清晰勾勒这场争论的脉络，又突出了论争的要点，再作评价和理论总结。这篇文章以天文学专业知识为依托，对相关史料进行梳理、分析，充分体现了科学史研究的“跨学科”特点。
【设计思路】
本文是自读文本，主要以了解文本内容，梳理课文思路为主。一课时。
【教学目标】
1. 了解作者及其学术作品，积累科学常识。
2. 梳理课文的行文思路，掌握阅读自然科学论著的一般方法。
3. 了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及论证，激发探究精神。
【导入课题】
在科学史上，天文学的发展，历来波澜起伏，曲折复杂，扣人心弦。在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论，推动了天文学的发展以及天文领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科技的建立。那么，在东方，在对宇宙结构的认识上，又有什么样的争论？让我们进入今天的所要学习的课文《天文学的旷世之争》
【课堂安排】
1. “预习案”展示：作者简介、作品背景、相关常识（科学史介绍）
2. “课堂案”设计
（1）速读课文，标注段落，全文共16段。识记、积累重要字词。
（2）划分结构：
第一部分（第1段）：从日心说地心说之争引出浑盖之争。总领全文。
第二部分（第2-15段）：（第一层2-9段）介绍四种古代天文学说
“天圆地方”说、宣夜说、盖天说、浑天说。
（第二层10-15段）具体介绍浑盖之争
扬雄批驳盖天说，王充批驳浑天说，
葛洪、何承天为浑天说辩解，浑盖之争的争论之热烈，
浑盖之争的原则与特点。
第三部分（第16段）：评价浑盖之争的作用与意义。
（3）课堂活动 活动一
要求：完成下面的表格内容，在个人探究的基础上，小组集思广益，清理出一份小组的最佳答案，并派一名代表展示探究。
活动二
中国古代历史上围绕着盖天说与浑天说发生了哪些旷世之争？
（4）讨论思考
1. 为什么盖天说是富有科学意义的宇宙结构理论？
2. 从《天文学上的旷世之争》来看，浑盖之争有什么特点及意义？试概况说明。
3. 你如何看待中国古代这场旷世之争？
4. 本文是一篇科学文献，重在介绍中国古代天文学的发展史。你认为本文有哪些值得学习借鉴的艺术特色？