16.1《赤壁赋》教学设计统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》教学设计
教学目标:
1、反复诵读, 品味语言之美, 体会情景交融、情理结合的特点。
2、品读探究, 把握水月之景与作者情感变化的关系, 学习作者旷达乐观的人生态度。
教学重点：品味语言，体会情景交融、情理结合的特点。
教学难点：把握水月之景与作者情感变化的关系，学习作者旷达乐观的人生态度。
教学方法为诵读法、讨论法、合作探究法
教学过程
一、导入新课
苏轼在《自题金山画像》中写到“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，在黄州，他唱出了“大江东去”的豪放歌声，书写了“清风徐来，水波不兴”的美丽诗篇，留下了“小舟从此逝，江海寄余生”的洒脱。今天我们走进1082年的那个秋天，与苏子泛舟游于赤壁之下。
二、整体感知，把握情感
请同学们速读课文，找出表现主客情感变化的词语。
乐-悲-喜
三、品水月之景，析作者之情
“情因景而生，景因情而设”，是什么样的景触发了作者情感的变化 前人说《赤壁赋》“以江山风月作骨”，水月是本文最主要的意象，我们探究水月之景与作者情感变化的关系。
活动一：赏美景
找出景物描写的句子并分析特点。（第1段）
景色：清风徐来，水波不兴
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间
白露横江，水光接天
纵一苇之所如，凌万顷之茫然
特点：空灵而朦胧，开阔而苍茫的赤壁水月图
学生诵读“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。（教师指导诵读）
明确自然水月和乐情的关系
活动二 叹悲情
作者由江水明月又想到了什么？抒发了什么样的感慨？（小组合作探究）
学生应该比较容易找出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”比较明显的句子。但对“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”“月明星稀，乌鹊南飞”这些句子，学生分析有困难。教师及时向学生介绍作者的经历，重点是“乌台诗案”。
学生找出句子并进行诵读，体会作者的情感。本环节以诵读为主，读中悟读中思。
（重点读方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。教师指导诵读）
明确历史的水月触发了作者对历史人物及自身命运的感慨。
活动三 悟哲理
1、作者是如何进行劝慰的
作者讲的这些道理对阅历尚浅的学生来说还是有一定难度的。教师先让学生自己思考，然后借具体的例子来理解这些道理。
用“水与月”变与不变的哲理来劝慰客人，“自其变者而观之”，则世间万物都不会永恒； “自其不变者而观之”，则物与我都是永恒长存的。客的悲是因为“他看到了自然的不变，永恒而高大；看到了自己的变，短暂而渺小”。若他同时用“变”的眼光来看待万物，万物都不会永恒；若同时用“不变”角度来看待万物，则万物都会永恒。“人生代代无穷已，江月年年望相似”。苏轼转变看问题的角度，走向豁达和超脱。
用“取与莫取”这个辩证角度来劝慰客人。不是属于你的就不要随意去取，何必强求？可上天无尽的宝藏却毫无保留地任你享受，且“取之无禁，用之不竭”，这不是很好的弥补吗？何苦庸人自扰，还是好好享受现有的美景佳酿吧。仕途功业不再属于你，就不要刻意去追求，去争取，还是去撷取属于我们的自然天地的馈赠吧。
2、请同学们根据主客对话，发挥想象，创设情境，再现苏子心路历程。
（1）客人因何而悲（2）苏子如何劝慰客人
让学生通过这个活动环节，更深刻的理解作者的情感和所讲的哲理。让学生更主动的参与到课堂上来。（教师应该稍做指导）明确:哲理的水月成为作者精神的寄托
四、自主探究
作者的乐和喜的情感一样吗？
五、课堂小结：
水月不仅是贯穿全文的重要意象，也包含了作者复杂而矛盾的情感。赤壁水月图让作者生欢愉之情，又由水月引发了对历史人物及自身命运的悲叹，再通过对水月的顿悟，抒发人生哲理，归结到超脱之喜乐。整个过程借景抒情、借物说理、情理相融。创造出既充满诗情画意，又饱含人生哲理的艺术境界。
六、作业布置：
请同学们阅读苏轼在黄州时期所作的诗歌，写一篇随笔。
七、 板书设计：
自然的水月 乐
历史的水月 悲
哲理的水月 喜