24.《火烧云 》教学设计

24火烧云 教学设计
教学目标
1.认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。
教学重难点
理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学过程
一、大阅读展示
师:同学们，今天的大阅读展示，我们一起讲讲——“奇妙的云”。1、前几天老师抓拍了云的镜头，（出示图片）师：看，它像什么？（出示一幅图）生 1：生 2：生 3：师评：看，同一朵云，也可以有不同的想象。看，他像什么？谁能用积累的词句来讲一讲云的样子。生 1：生 2：师评 1：听，他抓住了白云形状的特点，讲了云的形态，讲的很生动。2、我们班同学也搜集了云的镜头，一起来看。出示三幅图师：谁能恰当的关联词把三幅图连起来讲一讲。生：讲。师:评一评，她讲得怎么样？生：他用了比喻和排比，讲了云的不同样子。师评：对，它借助排比、比喻，形象的讲出了云的不同形态，讲得真精彩。同学们，阅读让我们积累了丰富的语言，才讲的这么精彩。今天，老师也给大家带来一种云，出示图片，这是什么？（火烧云），他还有另外一个名字，知道是什么吗？晚霞。
二、创设情景，激趣导入。
过渡：朝霞、晚霞都是火烧云（板书），在女作家萧红的笔下，火烧云是什么样的？我们一起走进字里行间去欣赏。请同学们齐读课题（第 24课《火烧云》）
三、检查预习，整体感知
师：课文已经预习，文中的生字词你会读了吗？（一）读好字、词、句1.本课词语：我们开火车读词语，哪列小火车开起来？预设 1：对了，表扬：
师：小火车开得棒，读得正确又响亮。预设 2：错了。问：谁来帮帮他？生读，你再读。师： “红彤彤”，边板书 “红彤彤”，边解说，单读“彤”字，读第二声 tóng（板书拼音），在 ABB 式的词语中，类似这样表示颜色的词，第二声都读第一声，红彤彤，一起读，类似这样的词语还有绿油油。（2）多音字师：看这个句子，谁来读？（出示带多音字的两个长句，一个个出）出示句子 1：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。生：读生：你把模糊的 mo读得很准确。出示句子 2：师：谁来读这个句子？生读师评：你把一模一样的 mu读得也很准确。师：你发现了什么？生：模是多音字。师：什么是一模一样呢？生：样子相同师：对，当表示样子、形状的时候就读模 mu师：什么时候读 mo呢？生：通过查字典我知道了：mo的意思是标准、仿效、模范。师：查字典是个好方法。当表示法式，标准；仿效；模范的时候就读 mo师：赶快给 mo组几个词吧生：模特、模仿、模范、模型。师：看，通过查字典、组词、据义定音的方法我们就能读准多音字。
（二）写好“威武”
师：读准了多音字，这个句子中“威武”还是本课要求会写的字。（课件变红威武）（放大威武）一起读。课前预习时，同学们已经在预习单上练写了这个词语。请看——写的好的、出错的请同学们观察两位同学写的“武”字，你发现什么？生：第二个同学的“武”字写错，多写了一个撇师：武字为什么没有撇呢，一起来看。
出示图片：武字由两部分组成，上面是戈，是古代的一种像长枪一样的武器。下面是“止”也就是脚，表示拿起武器，动身去打仗，春秋战国时期楚庄王提出了止戈为武，意思是收起武器，平息战争，这才是真正的武功。所以要把兵器收起来，藏到哪呢？细心地同学一定会找到的！生：到上面去了。对藏到上面去了，同学们千万不要写错。师：怎样把这个词语写的正确又美观呢？谁来提醒大家，写时需要注意什么？生：他们都是半包围结构的字，写时注意内部部件要写紧凑。师：你观察的真仔细，你关注到半包围结构的字，内部部件要写得紧凑的书写规则；你关注到了这两个字的关键笔画斜钩要写得舒展。你还关注到了它的压线笔画。师：来伸出手指，跟老师一起写。威，第三笔横写在横中线上，“女”字写小靠左。斜钩要舒展。武字第二横从横中线起笔，写得斜长一些。被包部分止字不能写的过大，斜钩要伸展。师：请拿出预学单，把观察到的送进田字格，在右边的练习格里认真写一遍。注意：姿势不端不动笔，像他一样来写字，开始！( 师巡视指导书写、坐姿)评 1：被包围部分的部件写得很紧凑。评 2：两个字中的斜钩，写得很舒展。评 3：注意坐姿端正师：写完的同学对照屏幕修改，写得满意的，奖励自己一朵小红花。不规范的字，在下面的格里再写一遍。修改完了，请同学们端正坐好。
（三）整体感知
师：生字词会读会写了，课文了解的怎么样？谁能用课文中的一句话来说一说，指板书：晚霞为什么叫火烧云呢？生：天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。师：读了这句话，你仿佛看到什么？生 1：生 2：火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。着火的时候，火势很大，特别猛。师评：烧，既写出了火烧云的颜色，又写出了动态变化，让人感觉到天空中的云如熊熊烈火一样，势不可当。出示图：一起读这句话。如此热烈的火烧云，作者是按什么顺序来描写的？
生：上来——变化——下去师：你是从哪些句子中看出来的，能具体说说吗？生：读句子。师：你真了不起，你用找关键句，提炼关键词的方法，就理清了课文的顺序，老师为你点赞。师：作者按这样的顺序，写了火烧云哪些方面的特点？生：颜色、形状、师：哪些段落写火烧云的颜色？哪些写形态呢？生：预设：第 2-3自然段写火烧云的颜色：第 4-6自然段写火烧云的形状。师：接下来，就让我们一起走进火烧云的颜色。
四、细读感悟
1、颜色出示第 3段：师：谁来读？（指生读）请同学们边听边画出火烧云都有哪些颜色？师：火烧云有哪些颜色呢？生：红彤彤、金灿灿...... 师：一个词语就是一幅画面，想象着画面，有感情地读读这些描写颜色的词语。生：有感情地朗读词语。师：读着读着，你发现这些词语有什么特点？（1、你发现了什么？2、谁还有不同的发现？）生边讲解特点边归类。生：第一组词语是关于颜色的 abb式叠词。生：第二组把两种不同颜色糅合在一起的词语生：第三组是蔬菜、水果+颜色的词语师评：你概括的真清楚。老师还要告诉你，事物名称加颜色，我们还可以称他为比喻色。师：看，作家就是这样一类一类的写，用不同的方法，就把火烧云的颜色写得清楚、明白。颜色拓展：你能仿照这三种构词方式，说说你还知道哪些颜色。师评：同学们知道了这么多的表示颜色的词语，看来平时注重了词语的积累。师：火烧云仅仅有文中和我们想到的这些颜色吗？生：不是，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。师：这么多得颜色在天空中交织着，想不想看一看。生：看火烧云颜色图片。（我们边看边读）。师：看了火烧云的图片，你能不能用恰当的词语概括火烧云颜色呢？
生：(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)师：是啊，这么多的颜色交织在天空，多么美啊，就让我们把这五颜六色、五彩缤纷的画面送回文中去读一读。师：谁来读师评：你读得抑扬顿挫、高低起伏，读出了火烧云颜色之多、颜色之美。师：同学们，火烧云的颜色特点除了多，还有什么特点？生：颜色变化快。师：你从哪里感受到的？生：四个一会儿。师：出示句子师：你能读出火烧云的颜色变化之快吗？生：读师评：语速快而短，火烧云的变化就更明显了，谁再来读一读。生 1、生 2、读师：同学们都想读，让我们一起给火烧云的视频配音吧！师：同学们，这就是大自然的神奇，正如《我们奇妙的世界》中所说：教师引读出示：一天结束了，落日的余晖不时变换着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。2.火烧云形态的特点过渡：同学们，我们欣赏了火烧云的颜色，火烧云形态变化又有什么特点呢？学习提示：默读课文 4-6自然段，用“○”圈出火烧云变成了什么？用“ ”画出表示时间的词语，用波浪线画出描写火烧云变化的句子，读一读，并说说从中体会到了什么？1、感受形状变化快（1）学生汇报：师：都变成了什么形状？生：马、狗、狮子、师：你找到了哪些表示时间或时间顺序的词语？生：一会儿、忽然、接着、过了两三秒钟、一转眼师：我们把火烧云的形状和这些表示时间的词语，放在句子中连起来读一读，会有怎样的感受？生：男、女生一人一句读。师：读了这些句子，你有什么感受？生 1：火烧云形状变化很快。
生 2：火烧云形状变化多。1、感受形态变化快（2）师：是啊，火烧云形态变化极多、极快，谁来说一说，你最喜欢哪一种形态变化？生：预设 1我最喜欢马的形态变化。师：能说说你喜欢的理由吗？师：因为马一开始是跪着的，过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了，我觉得特别的有趣，用了四个“了”就把马的变化写清楚了。师评，你会读书、会思考。师：你能把这种有趣（神奇、好奇）读给大家听吗？生：读。师：同学们，你们听出来了吗？这位同学在朗读的时候，把了音拉长，就读出了马变化的神奇。师：谁再来读。师：你把马读活了为你点赞。预设 2：师：你还喜欢那种形态的变化？生：我喜欢大狮子的变化，因为作者写得是跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静的蹲着。我觉得作者写得很形象、很生动。师：你知道作者为什么写得如此形象和生动吗？生：因为作者认真观察（观察细致）师：同学们说的对，我们也要像萧红阿姨学习，认真观察周围的事物。师：你还喜欢哪种形态的变化？预设 3：我喜欢狗的形态变化，因为那条狗十分凶猛，在向前跑，后边还跟着好几条小狗，跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了，是不是大狗去找自己的狗宝宝去了啊。师评：你和作者一样，想象力丰富。是啊，正是作者观察细致、想象丰富，才让我们感受到火烧云的变化如此神奇。板书（细致观察、想象丰富）3梳理写作思路过渡：是啊，火烧云形态的变化太有趣、太神奇了，把你的理解送人文中，让我们再来读一读吧！师：怎么读呢？我来问，你来答。师生接读。下面一段，像老师一样问问你的同学，一个问，两个答。生读。师：读了这三段文字，你发现这三段文字在写法上有什么规律？在描写形态变化时先写了（），再写了（），最后写了（）。生：答师：你能以马为例，具体的说一说吗？师评：你发现了课文的写作密码，了不起。
4、拓展写话
天空中还会出现怎样的情景？一起来看，请展开想象的翅膀，按照“出现——样子——变化——消失”的顺序写几句话。生：展示说话师评：你让我们看到了一只凶猛的大狼，讲得真精彩。师评：想象奇特，真棒。师：听了同学们的分享，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像、什么也看不清了，我都觉得恍恍惚惚了，所以作者说——引读“必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会再看。就在人们揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火烧云下去了。”
五、拓展阅读
预设 1：同学们，描写自然景观的文章还有很多，下面请阅读《云霞》这篇文章，边读边想：作者是从哪些方面来描写云霞的？生：同学们读得认真，相信收获一定也很大，谁来说一说。师评：会读书、会思考，就是他们的颜色和形状。预设 2：同学们，描写自然景观的文章还有很多，课下请同学们阅读《云霞》这篇文章，边读边想：作者是从哪些方面来描写的？
六、总结全文，感情升华
通过这节课的学习，你有什么收获？谁来讲讲生：看板书说内容生：说写作方法师：全文紧扣“变化极多”这四个字，写出了火烧云极多的颜色和形态。让我们感受到了火烧云这一自然景观的美丽与神奇。课下，请同学们，运用这节课学习的方法，留心观察今天傍晚的天空，抓住颜色和形态，发挥想象力写出美丽、奇特的景物来。
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萧红的代表作《呼兰河传》。师：火烧云这篇课文选自萧红的呼兰河传，作家萧红就在呼兰河畔长大。在这本书中，她用最美的文字描摹这里的每一条街道，记述这里上演的每一个故事，课下，请让我们一起去读一读这本书吧！
八、板书设计