【沪教版】三年级第一学期《单价数量总价》(教案)

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名称 【沪教版】三年级第一学期《单价数量总价》(教案)
格式 docx
文件大小 63.1KB
资源类型 教案
版本资源 沪教版
科目 数学
更新时间 2023-10-10 20:52:33

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文档简介

《单价、数量和总价》
【教学目标】
了解单价、数量、总价的含义,初步理解单价、数量、总价的数量关系,理解“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系。
初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。
【教学重难点】
重点:知道“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价” 的关系。
难点:运用“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单 价” 的关系,解决简单的实际生活中的问题。
【教学准备】多媒体
【教学过程】
谈话引入(出示商场图片)
师:这是哪里?同学们,我们都去买过东西,作为一名消费者,为保护自己的消费利益,在购物时我们应当了解呢些信息呀?
生自由发言。
师:大家所说的确实都是我们在消费时所要关心的问题。这节课我们就来研究一下关于“价格”方面的内容。
二、探究新知
(一)认识单价、数量、总价
出示价格牌
1.师:你能说说这些东西的价格吗?
(大米52元,油45元,可乐6元,圆珠笔2元,铅笔盒13元,一包咖啡3元,一盒咖啡36元)及时指出谁能说得更完整些?
生:我知道了买一桶油/一盒咖啡……是多少钱。
师:在生活中我们把每件商品的价格称为它的“单价”(板书:单价)
2.师:在生活中我们偶尔还会看到这样表示单价的,你能说说它表示的意思吗?
巧克力10元/块 薯片25元/罐 猕猴桃6元/只
3.师:买8支圆珠笔,一共要用多少钱?
生:2×8=16(元)
师:这里的2表示什么?8表示什么?16又表示什么?
小结:像这样表示购买商品的多少我们称为“数量”(板书:数量)
而表示多件物品的价格(也就是一共花的钱)我们称为“总价”(板书:总价)
这就是我们今天要学习的内容(揭示课题:单价、数量和总价)
4.选一选(下列所描述的分别是哪个量)
A、单价 B、数量 C、总价
(1)每个铅笔盒13元,买了5个,共用去65元。
(2)小巧用18元买了3瓶6元的可乐。
(3)一盒咖啡36元共12包,每包咖啡3元。
(4)一盒咖啡36元,买5盒共花了180元钱。
师:为什么同样是一盒咖啡的钱,在上面表示总价,在下面表示单价。
师:看来单价和总价不是绝对的,它是根据不同的数量而言的。
探究单价、数量和总价之间的数量关系
1块蛋糕9元,10块蛋糕一共要付多少元?
师:算式怎么列?
师:9表示什么?10表示什么?90表示什么?
2..食堂买了10袋大米,每袋大米52元,一共花去多少元?
师:一共花去多少钱怎么求?
生:52×10=520(元)
师:通过这3道题你发现单价、数量和总价之间有什么关系吗?
结:所以我们可以用单价×数量来求出总价(板书:单价×数量=总价)
3.每个铅笔盒13元,130元能买几个铅笔盒?
师:这题求什么?你用什么方法?
师:你有什么发现?数量关系是?(板书:总价÷单价=数量)
4.用80元买了40支圆珠笔,每支圆珠笔多少钱?
师:从这个算式你又可以得到什么数量关系呢?
数量关系是?(板书:总价÷数量=单价)
5.师:通过刚刚三道题目,我们发现原来单价、数量和总价三者之间存在着一定的关系。那怎么去记住它呢?在这三个数量关系式中哪个是最基本的?
(生:单价×数量=总价)
师:对的,只要记住了这个数量关系式,就可以运用乘除法关系把另外两个写出来。
三、巩固练习
1.想一想、填一填
师:通过刚刚的研究和学习,大家认识了单价、数量、总价,还了解了单价、数量、总价之间的关系。下面请同学们运用新学的知识来分析、解答一些问题。
我们学校马上就要进行跳踢比赛了,体育老师准备去购买一些球类,你能帮她一起补充完表格吗?
回答时先说说已知什么,求什么,数量关系是什么,再说算式行吗?
单价(元) 数量(个) 总价(元)
乒乓球 100 400
羽毛球 5 80
网球 8 400
2.选择合适的条件
(1)小亚带了40元钱去买圆珠笔, ,每支圆珠笔多少钱?
A、买了5支B、共用去20元C、每支5元
(2)幼儿园买了5箱苹果, ,一共用去多少元?
A、每袋15元B、每箱40元C、用去150元
3.选择正确的算式
(1)小胖给希望小学的同学买运动装,每件上衣60元,每条裤子40元,买2套一共需要多少钱?( )
A、60×2 B、(40+60)×2 C、60+40
(2)每瓶雪碧5元钱,一箱可装12瓶雪碧,超市运来一车雪碧刚好100箱。一车雪碧要付多少钱?( )
A、5×12 B、5×100 C、5×12×100
四、拓展提高
小胖在超市买了文具,不小心把购物发票弄脏了,你能帮他算出笔记本每本多少钱吗?
五、课堂总结
谈谈今天你有什么收获?
六、灵活运用
老师打算买9支圆珠笔,有两种包装,单支的包装,4元一支,9支一盒包装的27元,你觉得怎样买合算?
比单价:27÷9=3(元)3元<4元,答:买9支一盒包装的比较便宜。
比总价:4×9=36(元)36元>27元 答:买9支一盒包装的比较合算。
比数量:27÷4=6(支)…3(元)6支<9支 答:买9支一盒包装的比较合算。
板书: 单价、数量和总价
2 × 8 = 16 (元)
单价 × 数量 = 总价
总价 ÷ 单价 = 数量
总价 ÷ 数量 = 单价
【教学反思】
这节课基于学生的生活经验,解决数学问题。本节课中,围绕单价×数量=总价这一数量关系,培养学生运用数学语言,术语表达数量关系的能力。
学生对于什么是单价的有一定的认识,但是是模糊的。比如他们理解每本书20元是单价,但是换成每千克苹果15元,学生就会有些糊涂了。所以这是本节课的一个重点。
整节课上完,感觉基本流畅,但是还是存在一些问题。例如在引导学生,培养学生独立思考的能力上面我还很欠缺。数学教师需要语言精练,但是我重复性语言太多。学生才是课堂的主人,老师应该占主导地位,引导学生思考,训练他们独立思考和表达能力。
针对此次的教学,我认为有以下几点需要改进:
挖掘生活中的数学,让课堂中的数学更贴近生活
其实在这节课之前可以布置学生先去大卖场逛一逛,初步了解一下单价数量和总价,并收集一张收银条。之后在课堂上还可以运用收银条让学生自己编数学题。这样既可以调动学生的学生兴趣和积极性,也可以使得学生感知数学与我们生活的密切联系。
引导学生主动参与,独立思考表达想法
课堂的主体是学生,教师只是一个引路人。小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此,在课堂上应把内容放手交给学生,为他们提供独立思考,独立解决问题的时间和空间。在本节课上,我并没有简单地把数量关系告诉学生,而是让学生通过实际例题,探究出单价×数量=总价这一数量关系。
设计练习多样化,发展生活化数学的意识
在习题的选择和设计上,应该更加多样化,涵盖教学重点和难点。我选择了补条件,表格填写,调动学生的学习积极性,但是难度稍大,干扰因素较多。并且应用习题的选择必须贴近我们的生活,最好是从生活中发现问题,让学生自主或者小组合作解决问题,既能锻炼他们的合作能力表达能力探究能力,也可以让他们在问题解决中体验数学的乐趣,能喜欢数学认识数学。
虽然这节课上可以基本完成教学任务,但如上文提到的我还有许多地方需要改进,例如对基础教学的节奏掌握和学生口头表达能力的训练。以及对学生的评价还不够及时和到位。但是我相信,只要经过精心设计和基于学生的实际情况的教学,一定会带给学生思维冲击,学生也会更加享受数学学习的过程。