14普罗米修斯 教学设计

14普罗米修斯 教学设计
教学目标
1.认识“斯、惨”等 12个生字，读准多音字“还”，会写“悲、惨”等 14个生字，会写“人间、悲惨”等 5个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文，注意读好众神的名字。
3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。（教学重点）
4.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。（教学难点）
教学过程
一谈话导入揭示课题
1.同学们，我们的生活中离不开火，考考你们的词汇量，谁能用火来组词？
2.指生说说自己积累的词语。
3.火的词语很多，可见火的重要性。老师也给大家找了十个常见的，齐读
4.今天我们就学习一篇和火有关的希腊神话，一起来齐读课题。二检查预习概括大意
5.出示课文生词。第一组，悲惨遭受锁链发现了什么？第二组惩罚驰过饶恕又发现了什么？
6.男生读第一组，女生读第二组。
7.出示宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯谁能挑战读好？8.老师范读，去掉拼音再读。
9. 这些天神在文中做了什么？出示关系图，指生说出天神的名字。提醒学生用完整的话回答。
三、初读课文，梳理内容
10. 接下来走进这个故事，出示初读要求：按照起因经过结果的顺序，概括故事的主要内容。
11. 指生回答，教师相机板书：起因：“盗”火经过：惩罚结果：获救
12. 思考：老师板书中的“盗”火为什么加了引号？
13. 盗的近义词是？偷盗东西为谁呢？那普罗米修斯为谁呢？
不同于一般的偷盗，所以加引号，是特殊的含义。
14. 同学们，普罗米修斯是看到什么才产生了为人类造福的念头呢？15. 齐读句子：看到人类没有火的悲惨情景
16. 重点讲解惨字的书写，看笔顺、教师范写、田字格练写。
17. 人类过着什么样的悲惨生活呢？指生读句子
18. 有了火呢？谁来读？此时的人们生活变得？
19. 请你们试着读出这种不同。
20. 这种改变谁带来的？找一找他是如何把火带到人间的，指生读句子。
21. 神话的魅力就在于给我们无限的想，引导学生展开现象：当太阳车从天空驰过的时候......你看到了一辆怎样的太阳车？
22. 引导学生自己提出问题，其他同学帮助解答。
23. 同学们你们的想象让这个神话变得更神奇！
24. 会有危险吗？你从这里看出普具有什么品质？板书勇敢无畏
四、品读惩罚升华情感
25. 他的行为惹怒了宙斯，因此受到了惩罚，请同学们朗读 3-8自然段，找出受惩罚的句子，说说哪里触动了自己，为什么。
26. 指生说哪些地方触动了自己。并说理由。带着自己的体会读相应句子。
27. 出示句子：他既不能......，这是一组什么词？
28. 关联词语读出了什么？请你读出来。谁还能读出这种难受。
29. 大胆想象：风会是什么风？雨呢？
30. 谁能完整的读出这种痛苦？
31. 出示句子：白天，......你发现了什么？神奇吗？神奇在哪里？谁能读出这种神奇？
32. 教师找六名学生依次进行接读：白天，指生读，可是一到晚上，指生读。重复三遍。
33. 这样的普罗米修斯真可怜啊，请同学们带着神奇和痛苦的感受自己读这段话。
34. 本来普罗米修斯是可以避免这些残忍的惩罚的，因为敬佩他的火神劝告他说，只要......但普罗米修斯答应了吗？他是怎么回答的？35. 指生读他坚定的回答？你从哪些词语中读出了坚定的语气呢？36. 出示三组词语：我可以......但决不会......更不会......这三组词语读的时候语气是怎样的呢？嗯，一句比一句强烈，谁能读出？37. 再找三位同学，引导学生依次读得更强烈。
38. 还有哪里能读出坚定？这是什么句？有什么错意思是？但用反问的语气可以让语气更强烈，你来读。
39. 再强烈（指生再读，两个）
40. 说一说，这里你看到了一个怎样的普罗米修斯？板书：坚定不屈41. 配乐创景：同学们千万年来，普罗米修斯的声音回荡在高加索的山谷中，当他被锁在高高的悬崖上时，我们听见他的质问：当他忍受着风吹雨淋的痛苦时，我们听见他的呐喊：当他面临鹫鹰残忍的啄食时，他激动地高呼：当他遭受着年复一年的折磨时：他仍然不屈地喊出：
42. 他是这样说的，也是这样做的。无论如何，就是不向宙斯屈服，被锁了很多年，直到大力神解救出了他。出示句子：普罗米修斯，这位......
43. 此刻你会为他感到什么呢？读出你的这种感受。
五、复述故事拓展延伸
44. 同学们，故事学完了，你会讲这个故事了吗？出示提示和要求。45. 同学们无论是本课学到的希腊神话，还是之前我们学过的盘古开天地等中国的神话，你们觉得神话有什么样的特点呢？
46. 神话包含着人类对于世界的浪漫的想象。我们中华文明源远流长，其中有许多神话故事，或浪漫，或严肃。请同学们读课后的阅读链接，边读边思考，哪里让你觉得不可思议。
47. 布置作业
一讲故事。二推荐阅读《中国神话故事》。
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