第3课 美国内战——林肯的总统生涯【教学设计】（表格式）

《第3课 美国内战——林肯的总统生涯》教学设计
课程标准
知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展的作用。
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
教学背景分析
课题及教学内容分析1、教材内容：本课分为南北矛盾的加剧、内战爆发、北方的胜利三个子目，分别概括了南北战争的起因、介绍了战争过程、简述美国南北战争的历史意义。2、教材作用：美国南北战争实质上是美国历史上第二次资产阶级革命，在美国历史上具有承上启下，继往开来的作用。本课位于部编人教版九年级上册第一单元第三课，上承九年级上册第6单元第18课美国的独立，即美国第一次资产阶级革命。下启第二单元与第四单元美国逐步走上资本主义道路与解决资本主义危机，成为世界大国的历史。学生情况分析本次授课对象是深圳市第二实验中学初三九班的学生优点：九年级学生经过两年多历史的学习，已经初步具备了学习历史的方法，阅读史料能力、综合概括分析比较能力也都有了很大的提高，有利于教师史料教学及运用多种方法展开课堂教学。此外，大部分学生对历史学习的兴趣较高，具有课前预习及收集材料的习惯。且学生正处于信息时代，对美国历史发展有所了解，对林肯其人也较为熟悉。不足：学生掌握的信息多为碎片化信息，分析和提炼不够深入。本课内容是学生普遍熟悉而又知道不多的一段历史，因而需要在教师的引导下，根据其知识基础和认知能力进行发现探究。对策：在教学中教师应采用贴近学生心理的角度，兼采多种教学方式，激发学生学习兴趣，鼓励学生多思多讲，培养学生的自主学习、思考分析、归纳综合的能力，充分体现学生的主体作用。
教学目标
主题（核心目标）：从林肯在南北战争中的主要事迹以及美国南北战争爆发的进程和影响等相关史实中，感受林肯的人格魅力和他为了国家进步、社会发展而献身的精神，认识到民主、平等、统一是不可抗拒的历史潮流。三维目标：知识与能力：美国南北战争爆发的原因、经过、意义；扭转战局的两部文件《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》；林肯在美国历史上的作用。 （三个要点、两个文件、一个人物）过程与方法：讲述林肯在南北战争中的主要活动，感受林肯的作用和精神；通过学生交流辩论理解和归纳美国内战爆发的原因；通过出示相关史料，小组合作探究《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》的主要内容以及对内战所起到的作用，培养学生史料实证和历史解释的能力；通过美国内战和美国独立战争的对比以及思维导图的梳理，理解美国内战在美国历史上所起到的重大作用；情感态度与价值观：认识到民主、平等是不可抗拒的历史潮流；认识林肯，了解林肯的人格魅力和他为了国家进步、社会发展而献身的精神；理解南北战争在美国历史发展中的作用，认识统一是国家发展的重要条件，培养家国情怀。本课重点培养的素养史料实证水平一：能够区分史料的不同类型（第一手史料与第二手史料、文字史料与图片史料等）；能够从所获得的材料中提取有关信息。 时空观念水平二：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对美国内战爆发的进程加以描述。
教学重点和难点
教学重点：解放黑人奴隶宣言》与《宅地法》的颁布；理解南北战争在美国历史发展的作用。【依据】根据课标要求教学难点：了解林肯的贡献和他为了国家进步、社会发展而献身的精神，认识到民主、平等、统一是不可抗拒的历史潮流。【依据】依据本课所设定核心目标以及情感态度价值观的要求
教学资源和教学方法
（一）教学资源历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法教法：史料教学法、情景创设法学法：自主探讨法、小组讨论法
板书设计
本节课堂采用线索式的板书，具有直观性、简洁性和启发性。采用林肯、南北战争、美国三个关键词作为线索，三者互相关联，串联起课堂重难点知识，兼复习过往知识。板书中既有细节性知识点，也有大视角概括性历史趋向，帮助学生理解知识、启发思维。板书中不同颜色的设计是为了突出重点，如学生看红色字体部分可理解归纳南北战争在美国历史发展的作用。
教学思路
以林肯的总统生涯为授课主线，分为“当选总统，风云变幻”“主持战局，初期失利”“颁布法规，峰回路转”“实现一统，斯人却逝”四个部分进行设计，从而分析美国南北战争的导火线、原因背景、经过（转折）、结果以及影响，紧扣课标要求，突出教学重点。教师提供并利用多样的史料呈现方式（文字、邮票、地图、数字故事等）、多种教学方式（史料实证、辩论、小组合作探究、思维导图梳理等），学生在此过程中完善知识结构，提高历史思维能力，感悟林肯的精神，认识时代潮流，突破教学难点。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师提问：请大家跟随老师回顾林肯的经历，并提取其中的关键词，为林肯总统打上“标签”。教师行为：展示简单的林肯履历表（划线处为关键词）1809年2月12日，林肯出生在美国肯塔基州哈丁县一个贫苦的家庭。在一个奴隶制问题成为主要矛盾的社会，林肯以他反对奴隶制的立场成为一颗政治新星冉冉升起。1860年，林肯作为共和党候选人当选为美国第十六任总统。 从林肯履历表中提取关键词，记录并回答。 1.教师提供学法指导，学生用“打标签”的形式，有目的性的阅读材料，总结关键词，并构建起对林肯的初步知识框架，突破教学难点。2.埋下伏线，在本课中也将对这些关键词继续进行补充、呼应。
一、当选总统，风云变幻 1.行政大管家：总统林肯的麻烦教师行为：以时间轴的形式介绍从林肯当选到美国内战爆发的进程，引出林肯的当选为美国内战爆发的导火线。教师提问：请结合上学期学习的美国“三权分立”的政治特点，思考林肯当选总统是不是美国内战爆发的真正原因？教师小结：刚刚同学提到了在三权分立的体制下，总统的权利是受到限制的。作为行政大总管的林肯，没有立法权，林肯总统在的共和党也只占了少数席位，所以并不能起很大的作用。这就是为什么说林肯的当选仅是点燃这场战争的导火线。接下来我们同学分别代表南北方代表进行角色扮演，来探讨美国内战爆发的原因。请xx、xx同学表演，其余同学在观看时可以在学案中画出台词上的关键词，思考南北战争爆发的真正原因。2.“兄弟”间的争吵教师行为：组织同学们进行角色扮演表演台词表格总结教师小结：南北战争的原因——北方资本主义工业经济和南方种植园经济矛盾不可调和。矛盾的焦点——黑人奴隶制的废存问题。 跟随教师的设问进行回忆、思考与讨论，回答问题。部分同学上台表演，其余同学在观看时进行思考，并完成学案。 1.用时间轴的形式介绍从林肯当选到美国内战爆发的进程，帮助学生定位时间，培养学生时空观念。2.结合九年级上册的知识进行更深一步的理解，有助于学生复习知识，加强前后知识的联系，并且更好地理解唯物史观与历史的规律。3.利用情境教学法中角色扮演的形式，寓教学内容于具体形象的情境之中，引起学生兴趣，从而帮助学生理解教材与知识。4.学案的表格设置有利于学生在观看时更具有问题意识与专注性，帮助学生有效归纳与学习知识，突破教学难点。
二、主持战局，初期失利 1.林肯：美国历史上首次面对国家分裂的总统教师讲述：我们刚刚说到，林肯是因为他明确地反对奴隶制观点，才当选为总统的。但作为国家总统，在反对奴隶制之外，此时的他有了更高的诉求。接下来我们通过林肯的两个演讲来体会林肯的诉求。【材料一】林肯在一次讲演中说:“一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。”【问题】这栋裂开的房子是指什么？林肯作为总统，他在内战的首要目标是什么？【材料二】“我曾声明过，‘我没有直接或间接干预各州现存奴隶制的企图。我认为我没有如此行事的法律权力，并且也不打算这样做’……我的同胞们！关于内战的关键的争端是操在你们的手中，而不在我的手中。”——林肯第一次就职演说【问题】如何理解材料中画线句子的含义？【思考】1.如果南方不要求离开美国，只是坚持要蓄奴，林肯总统会打这场战争吗？2.如果南方没有奴隶制，可是就是要求分离，林肯总统还是会打这场战争吗？教师小结：无论林肯总统多么不想承认美国分离、发动内战，但战争的巨轮正在轧向美国。2.战争初期，北方失利教师行为：展示美国南北战争形势图，结合图片讲解北方在军事上的失利。同时结合图例可知并不是所有的蓄奴州都参与了叛乱。要引导学生观察形势图,了解这一历史细节,利于正确理解《解放黑人奴隶宣言》的内容与意义。 阅读材料，进行思考分析，回答问题。对地图进行观察、分析 学生在分析材料的基础上回答问题，培养了学生对历史进行理性分析，提取材料中有效信息并进行加工整理的能力。同时对问题进行设计，学生更加理解林肯与美国内战的首要目标。利用历史地图的形式，学生对南北战争战局有更深刻的理解，培养学生时空观念。
三、颁布法规，峰回路转 深入人心的法令教师过渡：1862年，林肯政府审时度势，颁布了两个法令。教师提问：请大家结合材料，从战争发生的原因选择角度进行思考，为什么这两个法令能够扭转战局？请大家以小组形式讨论，注意组内分工与合作。教师行为：帮助同学分工合作，知道同学们在组内分配好负责者、计时员、记录员、发言人和补充人等角色。且针对小组讨论，提供制作小组内部评价表的标准与方法，在学生讨论时适当在班内巡视，了解学生讨论情况，给予指导。材料提供：【材料一】独立后，美国国会通过了若干土地法令，但由于所售的地块大，售价高，劳动人民渴望获得土地的要求根本不能实现。《宅地法》规定：凡年满21岁，没有参加过叛乱，而且获得土地是以垦殖为目的的美国公民，只要交纳10美元登记费，就可以在美国西部得到一块土地，连续耕种5年后，就可以成为这块土地的主人。【材料二】《解放黑人奴隶宣言》：1863年元月1日起，凡在当地人民尚在反抗合众国的任何一州之内，或一州的指明地区之内，为人占有而做奴隶的人们都应在那时及以后永远获得自由；合众国政府行政部门，包括海陆军当局，将承认并保障这些人的自由。【知识链接】邮票材料补充纪念美国内战 150 周年。在林肯发表解放黑奴宣言之前，维护联邦统一之战已持续进行了一年半。图片表达了黑奴内心发出的呐喊：“难道我不是同胞兄弟吗？”（巴布亚新几内亚 2011）纪念美国宪法第十三修正案 75 周年。图为林肯和下跪黑奴的雕像，表现了被解放的黑奴的对总统的感激之情。（美国 1940 年）纪念《解放黑人奴隶宣言》颁布 100 周年。1863 年正式生效的《解放黑人奴隶宣言》使得黑人奴隶得到解放。图为锁链断开，象征着黑奴的镣铐被解开。（美国 1963）教师小结：这两个法令深得人心，调动了农民是尤其是黑人的积极性。他们踊跃参军作战，扭转了战场上的被动局面。 认真阅读、分析材料，进行小组讨论，并将成果记录下来准备发言。课后反馈小组内部评价表。分析方向：1.对于新增土地问题的矛盾、人民的矛盾。2.对于矛盾的焦点——奴隶制此项法令触及到矛盾的焦点问题，尤为重要。 1.课本关于两部法令的内容较为零散，因此在小组讨论中，教师提出问题、提供角度和材料，帮助学生进一步理解知识，突出教学重点。2.在小组讨论中提供学法指导，进行分工，并通过小组内部评价表进行学生评价反馈，旨在提高学生讨论参与度，更好地融入课堂与收获知识，提高课堂效率。
四、实现一统，斯人却逝。 1.殉难的总统【数字故事】展示林肯遇刺教师讲述:凭着对正义事业一往无前的信念，林肯领导美国人民从逆境中打败南方奴隶主发动的长达4年的叛乱，北方胜利，美国统一。林肯作为维护统一和黑人奴隶解放的象征，受到了人们的尊敬。但是，奴隶主却对他十分仇恨。就在战争结束后的第五天，林肯在华盛顿福特剧院看戏的时候，被南方奴隶主收买的一个暴徒暗杀，终年56岁。教师行为：展示林肯纪念堂中的林肯坐像，总结林肯性格、精神与个人魅力。【分析】题词：林肯将永垂不朽，永存人民心里。林肯脸窝凹陷、皱着眉头（面部表情）——表现出他的坚定、深思熟虑的性格/鞠躬尽瘁/自身的悲剧性、生命以暗杀为告终。坐椅扶手增加了雕像的稳定感（坐像姿势）——更加增强了林肯坚毅、稳重性格的表现。分散—整体—多元：自由的新生【材料】 总统日是美国的10个法定节日之一，定在每年二月的第三个星期一。每年的这一天美国人都会用一些特殊的方式来重温历史、缅怀人们心中备受尊敬的伟大总统。过渡：说起美国的总统日，人们一般想到的就是美国历史上的两位伟大的总统，他们都是最受美国历代人民尊敬和爱戴的两位总统。（华盛顿和林肯，引出美国独立战争和南北战争的对比）【表格】总结美国独立战争与南北战争知识点。教师行为：梳理思维导图，引导学生从本节课中总结南北战争的意义。 认真观看数字故事，感受历史氛围。结合本课所学知识赏析林肯坐像，感受林肯总统的人格魅力；回忆、复习独立战争的相关知识，贯穿知识；回忆本课知识，梳理思维导图，消化知识。 在课堂尾声学生学习积极性有所下降，播放数字故事提高学生兴趣，在数字故事中感受历史氛围；通过史料、数字故事、图片等多角度介绍林肯，突破教学难点。回归导入，前后呼应。通过美国内战和美国独立战争的对比，理解美国内战在美国历史上所起到的重大作用，构建知识体系。结合黑板板书（思维导图），串联知识，帮助理解与记忆，突出教学重点。
课堂小结 今天回看美国的崛起，它的每一步都走得很精彩，同样透露了其艰辛与不易。这也体现出美国历史中内聚的历程，从分散到整体到走向多元。华盛顿领导的美国独立战争使美国从殖民地走向独立，而林肯领导的美国南北战争不仅使美国从南北两制到完全统一，还体现了从白人至上走向文化多元的趋势，为以后美国经济的迅速发展创造了条件，直至成为当今世纪超级大国。 认真聆听 在小结处进行情感态度价值观上的升华，突破教学难点。
习题巩固
选择题1.之所以把美国独立战争和美国内战称为美国历史上两次资产阶级革命，主要是因为A．分别赢得了独立和废除了奴隶制 B．具有反殖民主义和封建主义的双重性质 C．推动了世界其他国家和地区的资产阶级革命的爆发 D．有利于美国资本主义的发展 2.在南非前黑人总统曼德拉的追悼大会上，奥巴马表示：“曼德拉是20世纪的最后一位救星。”从曼德拉到奥巴马，这是黑人的自由之路。历史上林肯为“改写美国黑人命运”而签署的文件是( ) A．《人权宣言》 B．《独立宣言》C．《宅地法》 D．《解放黑人奴隶宣言》 材料分析题马克思评价林肯：“他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有的人物。这位出类拔萃和道德高尚的人竟是那样谦虚，以致只有在他成为殉道者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。”1.材料中的“倒下去”指的是什么事件？2.马克思认为林肯是一位英雄的主要依据是什么？
作业布置
题目：学习完本节课，你如何评价林肯？作业要求：在结合课堂所学知识的同时，可以自行寻找其他材料佐证你的观点。查找史料时注意辨析材料的真实性与可靠性，评价时注意论从史出，史论结合。【设计意图】学生要完成这个任务，就要充分地调动本节课所学的知识进行评价、自行收集其他材料补充观点以及运用前面学过的评价历史人物的方法。既关注了学生对知识的掌握，而且将学生已有的知识和方法调动起来，培养了学生的知识迁移和运用能力，更关注了学生思想情感上的收获，培养学生史料实证及历史解释的核心素养。
学案
第三课 美国内战（学案）看对话，填写北方南方的经济类型并完成表格北方：______________(资本主义工业经济)南方：______________(奴隶制种植园经济)北方代表同学：我是北方工厂的老板南方代表同学：我是南方棉花种植园主南方：美国是联邦制，每个州都有权选择要不要奴隶，我也不碍着你。北方：我的工厂需要劳动力！我这里的工资条件更好，有了自由黑人会过来我这里工作的。南方：我的奴隶一辈子都属于我，我可以任意惩罚、买卖我的奴隶。再说了，我的棉花种植园利润可丰厚了，我一点儿也不比你缺劳动力。北方：你们的棉花我也可以买，这也是我们需要的原材料。你们总是将棉花出口到英国，进口英国货，却不买我们的商品！南方：英国可以给我们棉花好价钱，而且英国货物美价廉呐！北方：我看，提高关税是最好的方法，这样外国货就没那么容易进来了。南方：不行！关税要低，这样我们买和卖都划算。北方：那西部的新土地，我希望用来发展新的市场，最好是自由州，禁止掉你们可恶的奴隶制度！南方：走着瞧，我认为他会是我们这头的，新的蓄奴州！表格（表格在实际教学中为空白填空）：
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