22为中华之崛起而读书 教学设计

22为中华之崛起而读书 教学设计
教学目标
1.认识“崛、范”等 8 个生字，会写“崛、肃”等 17 个生字，会写“崛起、严肃”等 15 个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
4.说说自己读书的目的，做到理由清楚。教学重难点能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
教学过程
一、导入——难忘节日，勾起回忆
师：（出示图片）还记得这是谁吗？师：二年级时，课文《难忘的泼水节》，带我们了解了周恩来 60 多岁时的故事。
二、解锁密码，开启时空链接
师：今天，我们将一起回到周恩来 12 岁那一年，去看看他的励志故事。（齐读课题）指导书写：“崛”梳理书写口诀：左小靠上、间距匀称、长撇舒展师：想要走近那段历史，要先从词语开始。指名认读词语：严肃崛起疑惑沉郁训斥燃烧惩处分量当效此生光耀门楣中华不振师：接下来，我们走近故事。通过预习，我们知道课文讲了三件事，而且已经在预习单上梳理了出来。我们一件一件的交流。展示预习单第一件事：
预设：魏校长问学生为什么而读书，很多学生都回答出了自己的理由，周恩来却说“为中华之崛起而读书”，老师听了连声赞叹，让同学们向周恩来学习。师：这件事中，出现的人物有——？主要人物是——？所以，这些次要人物可以不再关注，只关注主要人物周恩来。那周恩来所做的主要事件是——？师：但是这样概括还不够简练，我们可以结合主要人物和主要事件，简练的概括为——周恩来立志“振兴中华”。师：这也是本单元语文要素所提到的关注主要人物、主要事件来概括。（板书：主要人物主要事件）师：请你像这样，在预习单上把后两件事中的主要人物、主要事件圈画出来，然后结合主要人物、主要事件，尝试用小标题的形式概括出来。交流引导：小标题的格式结构差不多，可以再简练一点。耳闻“中华不振”目睹“中华不振”小结：概括时要抓住主要人物所做的主要事情来概括。师：你来观察，这三件事之间有什么关系？师：没错，这是起因，这是结果。你能把三件事情连起来说说吗？预设：周恩来因为听伯父说“中华不振”之后，并且亲眼见到了“中华不振”的情景，所以，立志要为中华之崛起而读书。小结：这就是课文的主要内容。一篇课文如果写了多件事情，我们可以先弄清每件事写了什么，再连起来说一说就是课文的主要内容。
三、穿越时空，了解历史
过渡语：让我们一起走进东关模范学校。（出示学校图片）师：瞧，周恩来正清晰而坚定的回答着魏校长的问题！出示：“为中华之崛起而读书！”相机指名读师扮演魏校长追问：你再说一遍，为什么而读书？（生再读，读出坚定的气势）师：说得好！是什么让一个十二三岁的孩子有了如此坚定的胸襟和抱负？让我们一起走进课文的 11—14 自然段。相机出示耳闻“中华不振”片段：十二岁那年，他离开家乡淮安，随回家探亲的伯父来到了东北。在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。少年周恩来疑惑不解，问道:“被外国人占据 为什么呢 ”“中华不振哪!”伯父叹了口气，没有再说什么。十二岁的周恩来当然不能完全明白伯父的话，但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。师：一起来看课文 11—14 自然段，你从哪里感受到“中华不振”？课前我们已经预习过课文，一起交流一下。预设 1：伯父说有些地方不能随便去玩，有事要绕着走，惹出麻烦没地方说理。相机出示知识链接：租界：帝国主义国家通过不平等条约，以经商或居住的名义，强迫弱小的国家将自己的部分领土出租给其他国家。师:在那个时代，这样的租界地还有很多，我们的土地被强迫租给了别的国家，你们什么感受？预设 1：很生气。——读出你的愤怒。预设 2：很疑惑，为什么会这样？——带着感受读出来。小结：借助资料让我们加深了感悟。师：继续交流，你还从哪里感受到中华不振？预设 2：伯父说“中华不振”。（伯父叹气）师：试着读出伯父的语气。——老师听出了伯父的无奈。小结：借助关键词可以帮助我们读懂课文。预设 3：伯父沉郁的表情让周恩来难以忘怀。——一个表情足以让我们感受到当时伯父的无奈和绝望。预设 4：周恩来很疑惑为什么我们中国自己的地方不能去？师：你疑惑吗？读出你的疑惑。——这真是中华不振啊。过渡语：我们听到了伯父口中的“中华不振”，让人悲愤！请你用上刚才学到的抓关键词、借助资料的方法，小组合作，继续走进课文的 15—16 自然段，看看还有哪里让你体会到了中华不振？汇报交流：预设 1：中国的土地上，竟然到处都是外国人，成了外国人的天下。——多么不可思议呀！预设 2：中国的女人受了委屈，竟然没人给他撑腰，还要被训斥，特别不讲理。——多想帮帮她呀！预设 3：明明是中国的土地，竟然说这是在外国人的地盘里。——真是太可笑了。预设 4：女人只能自己哭诉，没人能帮她。——可怜的女人。预设 5：攥着拳头，说明他很愤怒，却敢怒不敢言。——我们多么无能为力呀！相机出示交流平台语句，对比朗读。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢 围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。师：请你对比着读一读这两句话，看看更喜欢哪一句的表达效果？为什么？预设 1：我更喜欢第二句，用了反问句，语气更强烈。预设 2：第二句更能提现围观中国人的无奈。师：是呀，反问句让语气变得更强烈，更能表达出我们内心的心情。师：周恩来的心情与你们是一样的，请你替他表达出此刻的心情吧！（指名读）他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢 大家只能劝慰这个不幸的女人。预设 1：老师听出了你的同情！预设 2：老师感受到了你的愤怒！师：然而，这只是其中的一幕，再来看。（出示视频）耀武扬威的帝国主义列强，任人宰割的中国百姓，华人与狗不得入内的标牌......我们亲眼目睹了中华不振，你什么心情？预设 1：特别愤怒！预设 2：恨不能......师：读出你此刻的心情。（师范读—指名再读）师：就是这样的心情，激发出了周恩来的决心——女生齐读。师：所以，他坚定而响亮的回答魏校长——男生再读。出示：“为中华之崛起而读书！”师：1917 年，中学毕业的周恩来，抱着“为中华之崛起而读书”的决心，出国求学。出国前夕，他写下了一首诗，抒发自己的豪情壮志！出示：大江歌罢掉东去，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。【译文】唱完了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就掉头东去留学。精深严密的多种科学能够救濒临绝境的中国。用了十年苦功，学成以后要回国干一番事业，挽救中国。假如这个志愿难以达到，即使像陈天华用投海而死来唤醒国人，也称得上是英雄。结合译文自读，思考：周恩来为什么出国求学？预设 1：想要多学知识拯救中国，不让中国再受欺负。预设 2：想要通过知识改变中国的现状，让祖国变强大。师：是呀，周恩来心怀希望，所以，他曾写下这样的临别赠言：“愿相会在中华腾飞世界时”，如今这盛世如其所愿。（播放中国腾飞发展视频）
四、时光连线，对话人物
师：周恩来为中华之崛起而读书的决心不曾改变，在中国日益强大的今天，你为什么而读书呢？预设 1：加油吧，少年。预设 2：老师相信你能做到。预设 3：从小小的目标开始，脚踏实地去做吧。小结：未来我们一定能用自己的知识，为祖国更加繁荣富强出上一份力！让我们向着这个目标努力读书吧！（板书：繁荣富强）
五、传承精神，创造未来
师：像这样立志用知识改变中国的故事还有很多，让我们再次走近那段历史：拓展阅读：华罗庚的故事抗日战争期间，敌人传递军事机密的时候要经过二次加密，只有经过培训的人员才能够破译这种电报。俞大维主动前去拜会华罗庚教授，如果华罗庚能够把日军的数字排列的规则找出来，日军的密码电文问题就迎刃而解。第二天清晨蔡孟坚起床的时候，华罗庚已经开始洗漱了。也正是这个时候，华罗庚递给他一沓稿纸，让其交给俞大维。后来蔡孟坚回忆道：“次日清晨，华教授如厕，出来后手中拿着一沓稿纸，上面写满了字，交给我说：“问题已经解决，但我没有时间重新抄写了。就请将军立即转交俞署长。”解放后，华罗庚回忆这段事迹时，感叹道：“数学有大用！”自学要求：抓住主要人物和事件，概括文章主要内容。预设 1：华罗庚为破译电报付出很大努力，数学知识很有用。预设 2：华罗庚用数学知识帮助破解密码。师：我们看到了用数学知识为抗战做出巨大贡献的华罗庚，这样的人还有很多很多：以笔护国，用文字唤醒国人的鲁迅；耗尽毕生所学，为中国航天、导弹事业无悔付出的钱学森；身先士卒，为中国核事业奉献一生的邓稼先......而未来的中国还有无限的可能，中国也将由你们继续用知识来创造更多的奇迹！师：孩子们，课下再去读一读《中华先锋人物故事汇》系列丛书吧，从中获取更多的精神力量，传承精神，整装出发吧！