14 我要的是葫芦 教学设计（表格式）

14、我要的是葫芦
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教材分析： 本科是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最后葫芦都落了。课文是按照事情发展顺序写的，共四个自然段，依葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。 教学目标: 1.学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。 　　2.读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 　　3.能正确、流利地朗读课文。 教学重点: 1.学会本课生字新词。 　　2.知道植物叶子与果实的关系。 教学难点： 初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教法学法：情境教学法、以读代讲 教学准备： 课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、导课 1.猜谜，板书：葫芦，强调“芦”读轻声 2.揭题，板题，读题 师：今天我们就学习一篇关于葫芦的课文，读题。 二、初读 1.自由朗读课文。师：请标出自然段序号，读准字音，读通句子。 2.出示第一幅图：你看到了什么？（生自由发言） 相机学习“藤”读准音，出示“葫芦”整合识记 3.学习第一自然段 师：课文的第一自然段描述了图中的内容，谁能读一读？ 4.这个人种得这颗葫芦长得怎么样？用文中的句子读给我们听。 出示句子，师边画边渡：在这细长的........先.........然后........要等到.......才挂.......（板书：生长 开花 结果） 这就是葫芦的生长过程，孩子们，你们看，小葫芦挂在藤上，多可爱呀！我们再美美的读一遍吧！（出示“挂”范写，强调“提手旁”左窄右宽。） 5.你们喜欢这小葫芦吗？这个人和你们一样，从哪些句子能看出来？ 出示句子，抓住“每天......!”指导朗读，识记“哇”（“哇”和“挂”的区别。刚才写得“挂”要用手。这个“哇”要用嘴巴，所以是口字旁，而且是轻声） “就因为太可爱了，所以他（每天）都要去看几次”（出示“每”分析、组词、范写） 三、学习第四段 1.出示第二幅图，你又看到了什么？ 师：是呀，这就是课文第四自然段，谁来读一读 2.你有什么问题？ 相机（课件变红）“变黄”“更多”“落了” 师：是呀，到底发生了什么事让蚜虫变得更多了呢？快读读2、3两个自然段。 四、学习第2、3自然段 1.谁来说说发生了什么事？ 出示图片，认识蚜虫，简介 师：葫芦的叶子被蚜虫吃，就不能给小葫芦输送营养了，这样小葫芦就会落了，原来叶子和小葫芦之间是有联系的，没有了叶子，也就没有了葫芦。植物从生根、发芽到长叶、开花，再到结果，每一个环节之间都有联系，只有细心照顾，最后才能得果实。 2.这个人知道这一点吗？从哪句话看出来的？ （1）出示句子，指名读，“说这句话时，他心里一定想-----” 分组读：“他不仅不担心，你看他-----” 出示图片。 相机学习“盯”“自言自语”范写“言”描一个。（识记“盯”）（理解“自言自语”） （2）他自言自语说什么？师：“他这个想法可真美呀！再读！” （3）还发生什么事让蚜虫更多了呢？ 出示句子，这个邻居正在对他进行什么？（提醒、劝告）相机识记“邻” 师“：能听出，邻居心里-----非常着急（担心）。再读。（抓重点词“快”） “这个人听邻居的劝告了吗？”（没有）“奇怪什么？”（出示句子） 他心里想的是-------- 师：因为他要的是----（葫芦）。 师：你们觉得他能得到葫芦吗？（不能） 他既不知道叶子和葫芦又联系，也不听劝告，所以（出示图片）葫芦落了 五、拓展： 1.你觉得他的想法对吗？为什么？ 2.看到小葫芦落了，他心里会怎么想？ 3.读了故事，你明白了什么？ 六、作业 编故事：第二年，这个人又种了一棵葫芦...... 板书设计 14、我要的是葫芦 生根 长叶 开花 结果 教学反思： 《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。 可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。 将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思： 1、字词教学 《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。 2、学习课文 语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我不仅抓住人物的语言，还关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，我引导学生加以品析，然后交流谈论“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，为什么不听邻居劝告？”最后进行分角色朗读练习，效果甚好。 　　　　　　　　　　　 修改意见：