高中历史选择性必修三第三单元说课 课件(共14张PPT)

(共14张PPT)
第三单元
人口迁徙· 文化交融
与认同
单元说课目录
一、 单元教学主题分解
二、 单元教学主题依据
三、 单元核心目标
四、 单元目标分解
五、 单元教学评价
一、单元教学主题分解
第三单元 人类大迁徙：播撒文明的足迹
-----人口迁徙、文化交融与认同（3课时）
第6课 征服→融合→开新
————农耕与游牧的碰撞
一、游牧农耕，千年交锋 　二、翻陈出新，继往开来
（一）夏娃子孙的足迹 （一）泽被千年
（二）上帝之鞭 （二）再造新局
（三）尼伯龙根之歌 （三）祸兮福兮
一、单元教学主题分解
第三单元 人类大迁徙：播撒文明的足迹
-----人口迁徙、文化交融与认同（3课时）
第7课 殖民：欧洲冲击世界
——近代殖民活动和人口的跨地域转移
主题一 血腥的殖民与人口迁徙
主题二 文化重构与文化交融
一、单元教学主题分解
第三单元 人类大迁徙：播撒文明的足迹
-----人口迁徙、文化交融与认同（3课时）
第８课 全球化：流动 冲突 共生
——现代社会的移民和多元文化
主题一 现代社会的移民
一、全球流动的劳动力市场
二、难民与全球化的挑战
主题二 文化重构与文化交融
一、美国：“熔炉”or“拼盘”
二、新加坡：“小小联合国”
二、单元教学主题设计依据
第三单元 人类大迁徙：播撒文明的足迹
-----人口迁徙、文化交融与认同（3课时）
1.课程标准 2.学术专著 3.教材
二、单元教学主题设计依据
课程标准
1、课标依据
◆课程标准要求：
了解各个历史阶段世界各地区不同规模和类型的人口迁徙，认识人口迁徙对人类文化变迁的影响，以及人口迁徙和移民社会中出现的文化认同问题。
二、单元教学主题设计依据
（1）杨大路《播撒文明的坚强足迹－－人类大迁徙》
学术观点：书中介绍了古印欧人、匈奴人、日耳曼人这些六千多年前的地球上的人种分布吗？
（2）张骁儒主编《文化如此流动》
文化流动理论是在考察全球化背景下文化流动的客观现实的基础上，研究了文化在历史与空间中流动的客观规律。
（3） 王木俊明《移动的世界史》
看待文明的视角：只要理解人类的移动，就能看懂世界史的变迁。
文化
迁徙
融合
2、学术依据
二、单元教学主题设计依据
３.教材依据
古代：经济动因（游牧与农耕）
近代：殖民　　文化认同
现代：全球化　全球劳动力市场　
　　　　　　　　难民
碰撞　交融　　认同
二、单元教学主题设计依据
３.教材依据
二、单元教学主题设计依据
３.教材依据
二、单元教学主题设计依据
３.教材依据
二、单元教学主题设计依据
３.教材依据
三、单元核心目标——基于学生认知逻辑
初中内容 高中内容 第一单元 古代亚非文明 第1课 古代埃及 第一单元 古代文明的产生与早期发展
第1课 文明的产生与早期发展
第2课 古代两河流域 第3课 古代印度 第4课 希腊城邦和亚历山大帝国 第二单元 古代欧洲文明 第2课 古代世界的帝国与文明交流
第5课 罗马城邦和罗马帝国 第6课 希腊罗马古典文化 初中课标要求（2020年初中历史新课程标准（2020年修订）） 高中课标要求
　　在古代世界相对孤立闭塞的状况下，随着经济、政治的发展，在欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现较多的交往，既有战争的暴力形式，也有商旅往来、文化交流的和平形式，而后者对推动人类进步起着更为重要的作用。正是由于这些交往，儒家文化、印度文化、希腊罗马的古典文化、阿拉伯—伊斯兰文化都在向外扩散，而佛教、基督教、伊斯兰教更形成了古代世界的三大宗教。世界历史的发展是不平衡的，这种不平衡在古代尤为突出。 　　　亚力山大远征；新航路开辟与殖民扩张； 高一：
　　新航路与殖民；殖民地反抗（１３、１６、２１课）
了解各个历史阶段世界各地区不同规模和类型的人口迁徙，认识人口迁徙对人类文化变迁的影响，以及人口迁徙和移民社会中出现的文化认同问题。
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