统编语文六年级下册第10课《古诗三首》第一课时 教案

10 古诗三首
第一课时
【学习目标】
1.会写“络”字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法和作者的情怀。
【教学重难点】
重点：有感情地朗读课文并背诵课文。
难点：体会作者期望报效国家、建功立业的情怀。
【教学方法】
合作探究教学方法
【教学过程】
新课导入：
1.出示：徐悲鸿《八骏图》
马，人们用不同的方式歌咏马，赞美马。今天，我们在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？ 就是李贺《马诗》。
2. 作者简介
李贺(约公元791年—约817年)，字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人 。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。
3.写作背景
作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。
字词梳理：
一、识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示）提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学；
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字 （课件出示）
luò
络
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
（2）开展读字游戏。
开火车读，再读。
学生领读，齐读。
（3）识字方法：
你有什么好办法记住这些字？
交流、讨论：
加一加： 纟+各=络
换一换： 络-纟+马=骆
字歌
络：各位听我说，网络连你我，朋友在洛阳，格外有收获。
二、生字书写
出示生字：络
（1）小组长带领全组讨论，怎样正确书写？
（2）分享你们的巧记字形的方法 。
1.说一说：整体结构上要注意什么。
左右结构：络 （书写时左窄右宽。 ）
2.看一看：关键笔画的写法。
巧记字形：络：运往“各”地的丝（纟）绸。
3.写一写：老师范写,重点指导“络”，学生练写。
“络”字，右上是“夂”，不是“文”。
4.对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
(1)学生练写,教师巡视指导。强调写字姿势，提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。看清每个字的结构，放慢速度。严格按笔顺描写。
（2）展示学生写字作品，讲评书写正确、美观的字词，相互借鉴。
词语释义
大漠：沙漠。此指西北沙漠地带。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
理解诗意
在《马诗》这首诗中，我可以整体的联想：
月光下，辽阔的（沙漠）一望无垠，黄沙万里，像铺上了一层皑皑的（白雪）。燕山山脉的上空，高高地悬挂着一弯（秋月），放射着清冷的光辉。什么时候才能给马配上用黄金装饰的（马笼头）。让它在秋高气爽的（疆场）上纵横驰骋，（杀敌报国，建功立业）呢？
朗读指导
朗读时，要注意诗句中的停顿！
马诗
[唐]李贺
大漠/沙/如雪，
燕山/月/似钩。
何当/金/络脑，
快走/踏/清秋。
品读感悟：
1.诗歌的第一、二句主要写了哪些景物？这样有什么作用？
沙、月
边疆战场的辽阔，马有驰骋之地，暗指英雄有用武之地。
2.诗歌的三、四句表达了作者怎样的思想感情？
渴望建功立业，报效祖国的思想感情。
3.在这首诗中作者运用了哪些写作方法？
借景抒情，托物言志。
拓展阅读
马诗
[唐]李贺
龙脊贴连钱，
银蹄白踏烟。
无人织锦韂，
谁为铸金鞭。
课堂练习：
1.根据拼音写汉字。
dà mò yān shān qīng qiū
（ ） （ ）（ ）
2.比一比,组一组。
漠( )钩( )沙( )
模( )购( )砂( )
3.理解加点词语的意思。
燕山月似钩 燕山：____________________
何当金络脑 何当：____________________
4.写出下列词语的反义词。
快—____________ 清—____________
课堂练习：（答案）
1.大漠 燕山 清秋
2.漠(沙漠 )钩(月如钩)沙(沙子 )
模(模型 )购( 购物 )砂(砂锅)
3.燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
何当：何时将要。
4.快—慢 清—混
课堂小结：
《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家 建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。
作业布置：
背诵、默写这首诗。
【板书设计】
马诗 景—沙如雪、月似钩→思战 以马喻己
志—金络脑、踏清秋→受重用 企望受到赏识、建功立业
【课后反思】
在本课教学中，重点已读促学。 教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。
1