小学语文统编版6年级上第3课《古诗词三首》第一课时 教案

3 古诗词三首
第一课时
【学习目标】
1.会认写“德”1个生字，学习“宿”多音字，正确、流利地朗读课文。
2.通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
3.通过诗歌了解诗人内心的孤寂与哀愁。
【教学重难点】
重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
难点：通过诗歌了解诗人内心的孤寂与哀愁。
【教学方法】
合作探究教学方法
【教学过程】
新课导入：
1.播放歌曲《宿建德江》
诗人孟浩然，在41岁的时候，他远离开了自己的家乡，在外地流浪，经过建德江的时候，天色已晚，他停下了船，特别想念自己的家乡。于是，他的心情很不好，拿起笔写了一首诗，这首诗的名字叫——《宿建德江》。今天我们就来学习这首诗。
2.揭示课题
学生齐读课题
3.认识作者：孟浩然
4.了解写作背景
字词梳理：
会写生字词：“孙”。
学习生字的结构、部首、组词、造句和书写指导。
词语释义
移舟：漂浮的小船。
泊：停船靠岸。
烟渚：弥漫雾气的沙洲。
客愁：为思乡而忧思不堪。
客：指作者自己
旷：空阔远大。
天低树：天幕低垂，好像和树木相连。
近：亲近。
理解诗意
把小船停靠在雾气弥漫小洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。原野空旷天幕低垂在树林后边，江水清澈倒映出明月伴我身旁。
朗读指导
朗读时，要注意诗句中的停顿！
宿建德江
(唐)孟浩然
移舟/泊烟渚，
日暮/客愁新。
野旷/天低树，
江清/月近人。
自读提示
1.用自己喜欢的方式读课文，了解课文写了什么内容。
2.梳理归纳：概括诗的写作特色？
3.注意读书姿势要端正，小组内交流不懂的问题。
品读感悟：
小组讨论: (1) 《宿建德江》这首诗写的是怎样的景色？从哪些地方发现的？(2) 移舟泊烟渚，可以感悟到什么？（3）日暮客愁新，我们了解什么？（4）按野旷天低树，我们知道了什么？（5）这首诗的思想感情是什么？（6）概括诗的写作特色。
交流、总结：
1.《宿建德江》这首诗写的是怎样的景色？从哪些地方发现的？
《宿建德江》是以舟泊暮宿为背景写了寒江、小舟、孤月、独客、老树、旷野，通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发自己的孤寂情怀。
2. 移舟泊烟渚，可以感悟到什么？
“移舟”即移动小船；“泊”指停泊夜宿；“烟渚”，烟雾朦胧的小洲。这一句点了题，介绍了诗人观赏景物的立足点。
3. 日暮客愁新，可以感悟到什么？
“日暮”即黄昏时分，“客愁新”是指诗人客居他乡，增添了忧愁。这句写了诗人欣赏景物的心情。
4.按野旷天低树，可以感悟到什么？
第三句写江边的远景。诗人站在船头，极目远眺，旷野中远处的天空比近处的树林还要低。
5.这首诗的思想感情是什么？
诗人通过写暮宿建德江畔所见之景, 表达了对家乡的思念以及怀才不遇、报国无门的忧愁之情。
6.概括诗的写作特色。
这是一首刻划秋江暮色的诗。先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲，表现了诗人的旅愁。一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。诗中虽不见“愁”字，然野旷江清，“秋色”历历在目。全诗淡而有味，含而不露；自然流出，风韵天成，颇有特色。
拓展视野
春晓
[ 唐 ] 孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
课堂练习：
1.解释加点的字。
（1）野旷天低树 天低树：__________
（2）移舟泊烟渚 烟渚：________
2.“日暮客愁新”的“愁”在诗中起什么作用？
课堂练习：（答案）
1. （1）天低树：天幕低垂，好像和树木相连。
（2）烟渚：弥漫雾气的沙洲。
2. 一个“愁”字奠定了全诗的感情的基调。
课堂小结：
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
作业布置：
背诵、默写这首诗。
【板书设计】
宿建德江
（泊）烟渚
客（愁）新 孤寂情怀
野天树江月人
【课后反思】
教学这首古诗，我围绕一个“愁”字做文章。诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在一个“愁”字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。我就想：让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。
但是不足之处有很多。首先，我为了营造诗中那“愁”的氛围，低沉了我的声音，影响了学生的情绪，压抑了学生，结果弄巧成拙。其次，我过高的估计了学生，没有好好分析学生的学情。影响了自己的教学效果。第三，对时间的掌控不够。在学生感悟诗情这一环节上，时间放得太多，以至于事先准备好的课文小结和拓展没有落实。
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