初中统编版语文八下第五单元 第18课《在长江源头各拉丹冬》课件(共20张PPT)（第二课时）

(共20张PPT)
《在长江源头各拉丹冬》（2）
学习目标
1.学习本文写法，感受艺术效果。
2.体会作者情感，理解思考感悟。
“各拉丹冬值得你力尽艰辛去走上一遭” ，那作者在各拉丹冬都经历了哪些艰辛呢？请大家勾画出文中能体现作者历经“艰辛”的句子。
③ 手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
⑥ 正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。这一跤，使我在后来的旅行中备受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带第八节腰椎也错了位。
⑦ 头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。
⑨ “我要死了”，我少气无力地说，声音空空荡荡，随即散失在冰原上。
而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。
从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。
作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。
这样的写法，使读者在阅读“所见”的同时也读到“见者”，体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得更亲切、真实、可信。
作者在身体的痛苦中坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。
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⑩ 风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
这部分不只有对眼前冰河上大风扫荡、雪粒飞扬实实在在的描写，还有作者对大自然漫长历史和永恒运动的想象。有了想象之美，景物也就增添了神韵。
是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。
把这处处是冰、处处洁白的地方比作“瑶台仙境”，生动地表现了此地的唯美纯洁，表达了作者对这里的喜爱与赞美之情。刻刀“切割着”“雕凿着”，运用拟人手法，化无形为有形，准确形象地表现了自然永恒的存在、漫长的变化和洪荒伟力。
太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
作者并不详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象，把冰山的波纹想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。
1.详略结合，有详有略。
略写时一笔带过，如描写自己身处冰窟的感受，冰风的呼啸与川流不息；详写时细致刻画，如描写冰体的千奇百怪、美不胜收。
2.虚实结合，主客相融。
作者在描写冰塔林时非常注意把主观的感受、想象与客观的描写融在一起，往往从眼前的景物出发，做时间维度上的延展。这样的写法既增加了文章的厚度，也赋予文章独特的韵味。同时还能引发读者的遐思迩想，使其能更好地沉浸到文章营造的境界中去。
精读细研
马丽华，女，山东济南人。1976年，23岁的马丽华受到当时许多大学生去西藏插队落户的影响，“被一种很单纯的热情、理想、信念所鼓舞”（《行吟西藏的心路历程》）而入藏工作。她原打算去做小学教师，由于能写诗、善作文，被留在西藏自治区党委组织部工作，四年多后调入《西藏文学》编辑部任编辑。
入藏约十年后，她的长篇散文《藏北游历》问世（后与《西行阿里》《灵魂像风》合为《走过西藏》），为她赢得了广泛的声誉。马丽华被誉为“西藏的歌者和行者”，她也为20世纪90年代兴起的“西藏热”提供了重要动力，“某种程度上因为这部书的刺激，‘西藏’本身也迅速成为重要的时尚元素”（李敬泽《山上宁静的积雪，多么令我神往》）。课文即选自《藏北游历》的第七章《冰雪大江源》。
近些年来，骤然掀起一股长江考察热，一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。
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写景线索不同
内容侧重点不同
表达感受的方法不同
审美倾向和思维方式不同
语言风格不同
积累拓展五：观看纪录片《话说长江》《再说长江》，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。
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