24.《司马光》教学设计

24.司马光（详案）
学习目标：
1.认识5个生字、
2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.能借助教材中的注释及工具书理解课文的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，增强学习文言文的兴趣。
学习重点：
能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
学习难点：
能借助教材中的注释及工具书理解课文的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学过程：
一、导入新课：
1.出示图片（课件）：孩子们，请看图，猜，图上画的是谁的故事？
2.揭题：是的，这就是我们今天要认识的主人公——司马光。
3.释题读题：请你读读他的名字。（关注司的平舌音是否读准确）请大家一齐读读他的名字。司马光是我国北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，你知道他姓什么，名什么？是的，司马和诸葛、东方、上官、欧阳一样，是复姓。好，请大家齐读课题。
二、了解本文的出处，初步感知文言文。
1.一提起司马光，我们就会想到一个家喻户晓的故事，故事的名字叫什么？读过这个故事的孩子举举手。基本上都读过。这个故事在历史上是有真实记载的，就出自于《宋史·司马光传》。《宋史》是记录我国宋朝时期历史故事的一部史书，也是二十四史当中最长的一部，它总共为两千多个人物做传记，其中就有司马光，我们来看原文是怎样记的。（课件）节选的这一段文字，就是我们今天要学习的第24课。 请大家打开书翻到第102页，捧书，认真地把课文读两遍，读的时候注意感受一下这篇课文跟我们以前学的课文有什么不一样。
2.交流：这篇课文读起来的感觉跟其他课文一样不一样？（自由谈）在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”（课件）而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文，我们今天要学的课文就是一篇文言文。请大家学着老师的样子在课题旁边做上笔记。
三、初读课文，读通读顺。
1.学习文言文跟学习现代文一样，首先要读正确，下面就请同学们练习朗读课文，争取把每一个字音都读准。老师没有叫大家停下来，你就回过去，反反复复多读几遍，明白了吗？好，现在请捧书开始自己练读。
2.认读生字。本课有两个特别难读的生字，你看！（课件）谁来拼读？瓮是什么？（课件）
3.重点认读“跌、持、弃、皆、没”。
① 过渡：除了这两个比较难读的字之外，本课还有几个需要大家认读的生字。谁来读读？（课件）大家仔细看这两个字的部首，请你猜猜这两个字的意思，可能分别与什么有关？（交流）
②说得真好，他关注了这两个字的部首，那谁能用跌字组词呢？哦，跌倒、跌跤都是因为失去了对脚的控制而摔倒。请同学们一起来读读这两个词吧！
③“持”字与手上的动作有关，请读读这两个词。（课件）猜猜，这个“持”字，可能是什么意思？对，持就是拿、握、抓的意思。请大家把这个字的意思批注在课文里持字的旁边。
④皆：这个字在课文里有注释，谁来读读它的意思？比比皆是是一个成语，比比就是到处、处处的意思，所以比比皆是的意思就是——皆大欢喜就是——
⑤弃：你能用弃字组词吗？放弃、丢弃、弃权，我发现了，无论组哪个词，这个弃字都是不要它了，把它扔掉了。来，读读老师组的词：丢弃 弃之不管 众皆弃之
⑥那么，有没有同学能把黑板上的字、词都认读出来？（课件）
⑦刚才同学们在读课文的时候，我注意到这一句话里面，有一个字是多音字，我不知道是该读méi ，还是该读mò，你觉得该读什么？说说你的理由。
4、反馈读书情况：刚才那些生字以及这个多音字，大家都能读准，那么课文读得到底怎样，我要检测检测。谁来读全文？抽生读后全班齐读。
5、我听得出来，每个孩子都努力地在把字音读准，但我发现有一个问题，就是大家读得不够整齐，特别是其中有一个长句（课件）。谁来读读这句话？
6、我们的古文要根据意思来断句，它的节奏是很分明的。大家看，这一句话中有三个动词，所以我们要把这几个词分开来读。大家齐读。
7、如果大家学会根据意思来断句(课件），再拖个长音，做到声断气不断，就能读出古文的韵味啦！这就是读好古文的秘诀哦！请你试着再练读一遍。
8、有没有想来展示读的？想展示读的起立，我们一起来读。
9、古人读书的时候还讲究吟咏，读到入情时他们还会摇头晃脑，身子也跟着节奏摇摆起来。我们也来学学古人读书，好吗？（齐读）
四、理解课文，再次感受文言文语言的精炼。
1.孩子们把课文读得很好，字音、断句都读得很准确，但是学习文言文光读好是不行的，还得读懂。因为文方文的语言精炼，它的意思不像白话文那么直白，编书的叔叔阿姨们就怕我们读不懂，所以在课文的下面往往都有注释，看见了吗？
2.所以啊，要读懂文言文是有技巧的呢！（课件）我们可以看注释、联系上下文、查找字词句篇，遇到难句多读几遍，也可以跟同桌讨论讨论。如果还有不能理解的地方，也可以做上标记，等会儿向老师请教，好不好？（自由理解）
3.交流。
4.接下来，老师讲故事，请孩子们读出对应的原文，行吗？（一群小朋友在庭院里玩耍，一个小朋友爬上了大水缸，一不小心失足跌入了缸里，被水淹没了。其他的小朋友都吓坏了，哭着喊着跑去叫大人，只有司马光捡起大石头朝着大水缸狠狠地砸去，把缸砸破了。缸里的水流出来了，掉入缸里的小朋友得救了。）
5.请大家学着老师的样子，同桌两个人合作，一人讲故事，一人读原文。讲故事的时候，可以加入自己合理的想象，好吗？合作开始！
6.孩子们，你们通过刚才的合作，是否进一步体会到了文言文和现代文的不一样啊？（课件）
五、感受人物品质，熟读成诵。
1.现代文里这个故事叫《司马光砸缸》，我觉得我也能给这个故事起一个文言文的题目，就叫司马光——（板书：破瓮救友）司马光破瓮救友的故事很快在邻里间传开了。母亲教育自己的孩子在遇到危险和困难时不要慌乱，她总会这样说：“孩子，你知道司马光是怎样破瓮救友的吗？”（课件：光持石击瓮破之）孩童们在一起玩耍时也时常提起这个故事：你知道司马光是怎样救小伙伴的吗？（读）年轻的书生在一起讨论学问的时候，也会提起这个只有七岁的孩子，他是这样破瓮救友的（读）。无论大人还是孩子，无不为司马光的聪明机智、沉着冷静点赞。一起来，读出司马光的机智！再读一遍，读出你对他的敬佩和夸赞！
2.人们把司马光的故事画成了画，在街头巷尾广为流传，甚至从北宋年间流传至今。2004年6月1日，为了庆祝儿童节，中华人民共和国国家邮政局还发行了一套《司马光》的邮票（课件）请看，这三枚邮票，分别记录了孩童落水、司马光击瓮、孩童得救的场景。你能用今天学习到的文言文来描述一下这三幅图吗？
3.老师也想跟大家一起把这个故事讲一讲。老师来讲图画中没有的内容，你们来讲图画中描绘的内容，好吗？
4.古文是这样竖着排版的，而且老师还把标点符号给藏起来了（课件），你还会读吗？
5.老师省去了一些文字，你还会读吗？你能背诵吗？
6.今天，我们学习了小学阶段的第一篇文言文，体会到了文言文跟现代文的不同，掌握了读懂文言文的方法，不少同学还能把这篇文言文背诵下来了，真厉害！在今天的故事中，你认识了一个怎样的司马光？（板书）
六、拓展、总结
1.如此聪明机智、沉着冷静的司马光，在他破瓮救友时才多大，你知道吗？对，七岁的他，凛然如成人。宋史上对七岁的他还有许多记载。自己读一读这一段文字（课件），说说你还读到了一个怎样的司马光？
2.今天，孩子们和老师一起走进文言文，认识了司马光，也领略了文言文的魅力，感受到了古文的深远。相信大家今后的古文学习之旅会更精彩。好，今天的课就上到这儿，下课！
七、板书 24.司马光（文言文）
破瓮救友
聪明机智
沉着冷静