核心素养8.《卖火柴的小女孩》教学设计

卖火柴的小女孩教案设计
【教学目标】
1.核心素养目标：
①文化自信：说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
②语言运用：认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。引导学生运用多种方法识记生字。
③思维能力：了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
受童话的语言美、思想美、意境美。
④审美创造：把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。体会作者表达的情感。激发学生对当时社会中穷苦孩子的同情，从而珍惜身边的美好生活。
思政元素：学生自尊自重，自信自强，尊重他人
【教学重难点】
把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
教学过程
环节一：　抓住“幸福”，解读命运。
a.复习旧知，引入新课。
b抓住“幸福”，解读命运。
教师活动：
1.通过上节课的学习，卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深地定格在我们的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、抓住“幸福”，解读命运。出示课件12：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗
3.理解火柴给小女孩带来的“幸福”。
（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们也只说她想给自己暖和一下。那么文中最后为什么还说“她曾经多么幸福”呢 是谁给了她这种幸福 （火柴）
4、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗 （燃：高兴;灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗 （灭的还有小女孩的希望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这一自然段吧!
5.虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗
6.小女孩的命运如此悲惨，然而自始至终，她有没有抱怨过 有没有流下一滴眼泪 因为她用微笑去面对生活，哪怕是幻想的微小幸福她也没有放弃追求，哪怕到死她的手里，她还捏着一把烧过了的火柴梗）
学生活动：
朗读课文的最后两个自然段。
为什么说她没有拥有真正的幸福 用自己的话说说。
（1）大年夜在街上卖火柴。
指名读这一自然段。
展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，大年夜她应该是怎样度过的
谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落 大家边听边想，有没有几个标点符号很明显地跳到你的眼前 （感叹号）读一读带感叹号的句子。你从这几个感叹号中体会到了什么 （是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她想拥有温暖）
自由朗读小女孩擦燃火柴的其他几个段落。
合作交流。
找出文中描写小女孩表情的一个词语。
（微笑）你从“微笑”中体会到了什么
她为什么微笑
谁给了小女孩这样的幸福 （火柴）
环节二：　精讲细品，读悟得法
联系生活，升华情感。
交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教师活动：
（出示课件）从《卖火柴的小女孩》一文，你体会到了什么
不能失去对美好生活的追求。
要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。
领悟安徒生作品中人文精神的力量。
安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。
（出示课件）想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么
交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
学生活动：
我们和童话中卖火柴的小女孩生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗
交流收集到的有关安徒生的生平
组内交流，全班分享。
请同学们轻声读自己印象深刻、感触最深的地方，把它画下来，并在旁边用一个词语或一句话写下自己的感受。
作业设计：
基础作业：书写本课的生字
巩固作业：完成同步练习
提升作业：课外阅读：快乐读书吧的书目
板书设计：
8　卖火柴的小女孩
　　　 现实　　　　　幻象　　　　 　　渴望
第一次：寒冷 大火炉 温暖
第二次：饥饿 烤鹅 食物
第三次：痛苦 圣诞树 欢乐
第四次：孤苦 奶奶 爱抚
第五次：受罪　 和奶奶在光明快乐中飞走　 幸福