跟着鲁迅先生去赵庄看戏——初中语文 1《社戏》教学设计

跟着鲁迅先生去赵庄看戏——《社戏》教学设计
教学目标
1.理清情节线索，体会“文眼”在文章中的地位与作用。
2.跳读课文，梳理故事梗概。
课时：第一课时
教学过程
一、通读全文，初感“社戏”
试用一句话概括小说的主要内容。
概括内容则是对学生的学情检查，检查学生在阅读过程中有没有进行有目的地圈点勾画，攫取重点语句，然后用自己的语言组织起来，概括小说的主要内容。
老师可引导学生从课文标题下手，因为作阅读题时，经常会考到文章标题的含义和作用——点明中心，突出主题。所以我们可以反推，这篇小说的题目是否突出中心？如果这篇小说讲的就是“社戏”，那么作者对社戏的感情是怎样的呢？我们可以尝试从文中找出相对应的句子。
主要内容：“我”在平桥村做客，跟伙伴们去赵庄看戏。
课堂效果
篇幅长的课文，学生阅读得较被动，即使读完了，读得也是粗略的。概括整篇课文内容，学生也是怕的。通过“标题突出中心”，学生很快就能大致说出主要内容。
二、寻读文眼，梳理“社戏”
1.寻找文眼，找出相关段落。
（1）从全文看，最能表达作者情感、充满抒情意味关键的关键语句是哪一句？
老师引导：找出能够明确表达作者的情感的语句，比如第5段“我急得要哭”，再入第10段“我的很重的心忽而轻松了”……
最后师生共同明确：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
课堂效果
这个环节在第一个班的课堂上，学生并不能很好地回答。于是在第二个班级，我就把这个环节移到后面，先让学生找全文的线索。这样一来，就顺多了。在找线索的过程中，我让学生反推这篇小说的题目是否突出中心，然后确定“社戏”是小说的中心，那么在“社戏”前面加一个动词（如果加形容词，就变成说明文了），学生纷纷赞同，很快就在第4段找到了一个动词“看”，最终我们确定中心事件就是“看社戏”。当任务具体时，学生的上课状态就能更加专注。
2.理解构思，梳理中心事件。
本文标题是《社戏》，请找出其中直接描写社戏的片段，看看全文再整体布局上有何特点。
引导学生快速浏览全文，先找出直接描写看戏的段落，明确是课文的第4段“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，从这一段开始讲社戏，第13段“于是赵庄便真在眼前了”，表明接下来就是看戏的过程，第22段“而一离开赵庄”表明已看完戏。由此可推断14-22段是描写看戏的段落，而整篇课文共40段，看社戏本身的内容明显不多，那么其他段落写了些什么呢？
引导学生阅读1-3段，讲了平桥村是“我”的乐土，跟伙伴们一起钓虾；
阅读4-9段，讲了“我”想去看戏，但找不到船，后来伙伴们想到办法带“我”去；
10-21段，主要讲看戏的过程；
22-27段，则讲了我们一行人在回去的路上停船看豆偷豆；
28-40段，回去时再谈吃豆的事。
课堂效果
学生在这一环节中的参与感并不强，通过老师穿行在段落之中，倒也慢慢把握了课文内容。老师对学生的要求也要酌情，像这篇课文篇幅长，就不能要求学生一遍就能看懂。文本解读就要反复读。
3.完善情节，理清故事梗概。
结合前面的“通读”，用四字短语概括本文所写的几件事。
平桥概括——伙伴游玩——无船出行——月夜行船——赵庄看戏——停船看豆——深夜返回——再谈吃豆
赵庄看戏的部分占整篇课文的篇幅不多，由此可见，除了赵庄看戏，作者还写了其他内容，依次可以把课文划分为三个部分：看戏前、看戏中、看戏后。
课堂效果
快速浏览全文，我引导学生看每一段的开头和结尾，这样可以快速把握每一段的内容。
三、课堂小结
《社戏》以“好戏”为核心事件，将课文分成看戏前、看戏时、看戏后。下节课将精读看戏前和看戏中两个部分。敬请期待。