8 冀中的地道战 教学设计

8 冀中的地道战
【教学目标】
1.学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。
3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。
【教学重点】
了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理。
【教学难点】
理解地道战的特殊地位。
【教学准备】教学课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.了解冀中的地理位置和战争背景；
2.掌握生字，理解重点词语；
3.初读课文，了解课文大意。
【教学过程】
一、复习提高阅读速度的方法，引入新课。
1.通过前几课的学习，我们已经初步掌握了，在不影响学习任务的情况下，遇到不理解的词语，不停下来，不回读，尽量连词成句的读文章，借助关键词句，把握课文主要内容等方法来提高阅读速度。
2.今天这节课，我们将带着问题来读。（板书：带着问题读）并且综合运用所学过的方法来提高阅读速度，读懂课文。今天，我们将学习第八课。（出示课题）
3.这个字，（指“冀”）上面是个北，中间是个田，下面是个共。这个字念“冀”，我们一起来读读课题。8冀中的地道战。
二、读题质疑，带着问题读课文。
1.看到课题，你有什么问题吗？把问题简要的记在课题旁边。（出示课题）
2.我们来听听大家提出的问题。
预设：冀中在哪里？地道是什么样的？（出示问题）
预设：人们开展地道战的原因是什么？（出示问题）
预设：人们在地道里是如何攻击敌人的？（出示问题）
师小结：在课文之前我们可以认真读读课题，想一想会产生哪些问题。带着这些问题来读课文，可以帮助我们更快的捕捉到关键信息，更好的理解文章内容。
3.带着刚才我们提出的问题，运用本单元学过的提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文来确定自己理解课文的内容，好记下所用时间。读的过程中边读边思考所提出的问题开始。（生读文）
4.课文都读完了，找到问题的答案了吗？请大家合上书，让我们来试着回答。（出示问题）
预设：读了课文，我知道了冀中的地道，横的、竖的、直的、弯的，家家相连，村村相通。
预设：我还有补充。地道有四尺多高，地道的顶离地面三四尺，每隔一段距离就有一个大洞，大洞四壁又挖了许多小洞。
预设：我记得课文中写地道的出口开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘，有的还在旁边挖一个陷坑。师点评：刚才几位同学回答了地道是什么样的，他们带着问题边读边想边记。
5.不错，那么人们为什么要开展地道战，在地道里都是如何打仗的呢？我们来听听这几位同学的回答。
预设：读了课文，我知道了人们开展地道战是为了粉碎敌人的扫荡。
预设：地道里，人们挖了迷惑洞，万一敌人进来了，分不清死道和活道。万一进了死道，就有地雷埋在那儿等他们。就算进了活道，他们也休想过关口。
预设：我还知道地道里面有一个铁丝牵一个铜铃，敌人以来这一拉，那就响。地道里，就知道地面上的情况啦。
师点评：看来大家读得很认真，大多数同学都能带着问题在阅读，捕捉与问题相关的一些信息。
6.地道是什么样的？人们又在地道里如何展开斗争的呢？课文着重写了这部分的内容，我们将稍后进一步学习。
7.那大家在阅读的过程中有些什么心得体会呢，我们来做一次分享交流。我们先来听一听这位小伙伴读完课文后的体会。
预设：读到人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？我就知道这段话要讲什么，所以我读得很快。（出示阅读的方法）
师点评：这位同学即使到了有用的事情，提高了阅读的速度。
8.你在阅读过程中还有什么体会呢？我们来听听大家的交流。
预设：（出示1——5自然段）在读的过程中，我有一些词语意思不理解。比如，我一开始不知道“孑口”是什么意思（出示红框），但不妨碍我对课文的理解，我就先放一放，继续往下读。看了后面，我知道“孑口”就是指只能让一个人爬过去的关口（出示下划线），明白了人们是如何利用孑口打击敌人的。
预设：我看到在广阔平原的地底下挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，欢的，家家相连，村村相通时，我一眼看到的是横的，竖的，直的，弯的。（出示下划线句子）
师点评：这两位同学带着问题去读，我马上知道这句话写的是地道是什么样子的，这样我的阅读速度就快了很多。这两位同学带着问题去读课文，一边读一边思考，在课文中寻找到了答案。带着问题读能帮助我们更好地理解课文内容，阅读的速度也快啦。
9.现在请大家再次默读课文，一边读一边记录下在阅读过程中产生的问题。（出示课文）（学生思考）
10.我们来做交流。（出示课文）
预设：读了整篇文章，我不知道集中在哪里 什么是大扫荡 （出示问题）
预设：为什么说地道战简直是个奇迹？（出示问题）
预设：作者为什么要介绍剧中的地道战？他写这篇文章的目的是什么？（出示问题）
师小结：同学们在阅读的过程中，已经能养成边读边思考的习惯了。这些问题我们将在接下去的学习中一一解决。
三、学习第1、2自然段。
1.课文的第一第二自然段告诉了我们地道战出现的原因和背景。请大家轻声读一读这两个自然段，（出示1、2自然段）边读边思考：人们开展地道战的原因是什么？
2.我们先来听听这位同学的朗读。（个别读）
3.刚才有同学问冀中在哪里？
课文没有说明，老师告诉大家冀是河北的简称，冀中就是指河北的中部。（出示红框和解释）
4.那么什么是大扫荡呢？（出示红框）
一九四二年到一九四四年期间，日本帝国主义调集了几十万军队，对我国华北敌后抗日根据地进行大扫荡，实行野蛮的烧光，杀光，抢光的三光政策。日本侵略者们太铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，还建起了碉堡，对抗日根据地实行封锁政策。
5.认真的读了第一第二自然段，谁能告诉大家人们开展地道战的原因是什么？自己试着来说一说。（自己准备）
6.我们来听听这位同学的回答。
预设：因为日本侵略军在冀中平原上大扫荡，想搞垮我们的人民武装。冀中人民为了粉碎敌人的扫荡，在中国共产党的领导下创造了这种新的斗争方式——地道战。
师点评：回答得非常完整。
7.“创造”（出示红框）的意思是想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西。（出示解释）地道战是冀中人民想出的抗击日本侵略军的一种新方法，体现出了冀中人民的智慧。
8.那为什么说地道战简直是个奇迹呢？我们下一节课继续学习。
四、指导书写。
1.在第一第二自然段中出现了这样三个词语，请同学们读一读。（出示：搞垮。侵略。修筑。）
2.前两个词语都是左右结构的字。这几个字都是左窄右宽，写的时候我们要注意窄的部分，谦让宽的部分。但各部分之间不要松散，要写得紧凑，笔画之间注意穿插避让，不能碰撞。
3.请同学们翻开写字本，把这三个词语描一遍写一遍。（学生写）
4.（出示学生作业）这位同学写得很认真，注意了左右部分的避让，但“垮”字右上部分撇捺写的时候要撑开，这样，下面的额“亏”字就能往上写，整个字的布局就更合理啦。
五、布置作业。
1.正确地朗读课文。
2.完成语文练习部分第一题和第二题。
【板书设计】
提高阅读速度 8.冀中的地道战（1）
集中注意力
不回读
连词成句读
借助关键词句读
带着问题读
第二课时
【课时目标】
1.理解重点词语在文中的意思。
2.了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力。
3..感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。
【教学过程】
一、复习提高阅读速度的方法，引入新课。
1.上节课，我们通过带着问题默读课文，捕捉与问题相关的一些有用信息，了解了课文内容，提高了阅读速度。
2.我们还学习了课文的第一第二自然段，知道了地道战产生的原因和背景。今天，我们继续来学习第八课。
3.课文第三自然段的第一句话，作者这样写道：说起地道战，简直是个奇迹。有同学提出为什么说地道战简直就是一个奇迹呢？今天我们就围绕这个问题展开学习。
二、品读课文3自然段，了解地道的特点和作用。
1.我们先一起来读一读课文的第三自然段。老师带读第一句，请两位同学分别读后面的两个部分。（出示蓝色色块和黄色色块）请同学们边听边思考，围绕“奇迹”，作者每个部分分别写了什么？
（师读第一句划线句子，生读分别读后两部分）
2.这两个部分分别写了什么？我们来听听同学们的交流。
预设：第一部分写了地道不计其数。（出示下划线）
师小结：是的，不计其数告诉了我们第道的数量很多。不仅如此，横的、竖的、直的、弯的，还告诉我们地道有着不同的式样。我们继续交流。
预设：第二部分告诉我们，人们钻进地道，躲避敌人；出了地道，还能照常种地过日子，打击敌人。（出示下划线）
师小结：是的，人们钻进地道躲避敌人，出了地道，还能照常种地过日子，打击敌人，这就是地道的作用。
3.第三自然段，对地道做了一个整体的介绍，概括地写出来地道的特点和作用。自己再轻声读读这一自然段。（生读）
三、品读4——7自然段，了解地道的作用。
1.那么冀中平原上的人民是怎么利用地道正常生活、坚持生产，还用它打击敌人创造奇迹的呢？让我们一起读一读4——7自然段，（出示4——7自然段）想一想这几个自然段分别写了什么？请用简洁的语言来概括，看看作者是怎么围绕奇迹，具体展开介绍的。（生自己读4——7自然段）
2.我们来听听同学们的交流。
预设：第四自然段讲的是地道的式样有100多种。
3.第四自然段是在介绍地道的100多种式样吗？我们继续往下读，你就能知道作者是以任丘的地道是要来做典型例子。这里“任丘”的“任”这个字读音要注意。这个字在作地名和姓氏时，它读作第二声“任”。自己再轻声读读这一自然段，想一想作者写了任丘地道的哪些构造？这些构造分别有什么特点？试着抓住关键词句概括地来说一说。
4.让我们来听一听同学们的交流。
预设：地道挖在街道和庄稼地下面。（出示下划线）
师小结：这句写的是地道挖在哪里。
预设：地道要有40多高，顶离地面三四尺。地道里有大洞和小洞，人们在里面住上的三五天不成问题。（出示下划线）
师小结：对，有了大洞和小洞，全村的人就可以在里面生活。
预设：洞里还有气孔，既能透气又能漏光。（出示下划线）
5.同学们抓住关键词句，明白了，这一自然段主要写了第一道的够大和特点。现在能不能连起来说一说第四自然段的段意呢？自己试试看。（生自己说）
6.来听一听这位同学的交流。
预设：任丘的地道挖在街道和庄稼地下面，地道要有40多高，顶离地面三四尺。地道里有大洞和小洞，人们在里面住上的三五天不成问题。洞里还有气孔，既能透气又能漏光。
师点评：这位同学的概括很完整。
7.我们继续交流下一次然段写了什么，同学们可以继续运用抓住关键词句的方法来概括。预设：第五自然段的段意是地道的出口开在隐蔽的地方，旁边有陷坑，在地道里离出口不远的地方有民兵警戒，拐弯的地方有有迷惑洞。敌人进了死道，有地雷埋在那里；敌人进了活道，孑口处也有人看守，过不了关。
8.（出示红框“迷惑”）“迷惑”是辨不清是非，摸不着头脑的意思。迷惑洞是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。这一自然段，我们依然抓住关键词句，了解了地道构造的巧妙。我们继续交流。
预设：第六自然段数的是大家想尽一切方法来防备敌人的破坏。第七自然段告诉我们，人在地道里通过有线电，来了解地面上的情况。
9.这里的有线电指什么？我们要讲清楚。再请一位同学来说一说。
预设：人在地道里通过拉铃的方式来了解地面上的情况。
师小结：同学们通过抓住关键词句，把四到七自然段每一个自然段的主要意思讲清楚了。
10.过刚才的交流，我们了解了地道的构造十分奇特。课文第七自然段写道，为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。（出示划线句子）那冀中平原上的人民，为什么会设计出这样的地到呢？他们是怎么想的呢？我们先来听听这位同学是怎么说的。
预设：挖地道也不能妨碍种粮食，是如果地道的顶挖到离地面三四尺远，上还能长庄稼，我们就能坚持生产了。（出示图）
11.冀中的人民充满智慧，这样的高度既能躲避敌人又能坚持生产，大家能否照着这个样子也来说说冀中人民建造地道时的想法？（生看图自己说）
12.来听听同学们的交流。
预设：为了让全村老少都能进地道躲避敌人，而且能在里面住个三五天，一定要把洞挖得大一点，同时还能储存一些生活必须物品。有了大洞不仅能容纳许多人，还能储存许多东西。这样人们就能照常生活，坚持生产了。（图片出示框）
预设：如果人藏在地道里，不会感到气闷，还能有光线漏下，就要在地道里开几个气口，但是气孔的口子一定要开在隐蔽的地方，不能让敌人发现。（图片出示框）
师小结：怪不得作者在第四自然段最后一句写有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡的纺线呐。看来地道里真的不闷气，也不黑暗。这种独特巧妙的设计，让冀中人民能照常过日子，坚持生产。（板书：坚持生产）我们继续交流。
预设：敌人万一进洞了，也不用害怕，我们可以设计一些岔道，来迷惑敌人，让他们分不清哪一条是死道，哪一条是活道。在死道中埋上地雷，让敌人有来无回。即使进入活道也不用害怕。每隔一段，设计一个很窄的孑口，派一个人守住孑口，就能一夫当关，万夫莫开了。
师小结：看来你读得很仔细。地道中设计了用于迷惑敌人的迷惑洞。（出示迷惑洞）一条是死道，有地雷等待着敌人。（出示地雷）还有一条是活道，活道里，设置了一夫当关，万夫莫开的孑口，（出示孑口）用来阻挡敌人的进攻。继续交流。
预设：敌人如果用火攻，大家可以在洞口准备土和沙来灭火。如果敌人放毒气，大家可以在孑口上装上吊板，把吊板放下来挡住毒气。如果敌人用水攻，就把地道跟枯井暗沟连接起来，让水流到枯井暗沟里去。
师小结：同学们说的非常好。孑口的吊板（出示孑口吊板）、沙土（出示沙土），联通的枯井暗沟（出示枯井、暗沟）能够防御敌人的破坏。
13.地道结构巧妙，易守难攻，是冀中平原上的人民不仅坚持了生产，还力打击了敌人。（板书：打击敌人）怪不得，作者这样写，（出示4——7划线句子）一起读一读。“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”
14.你现在知道了吗？地道战取得成功的关键是什么？结合上文内容说一说。
预设：我认为，地道战取得成功的关键是它凝聚着中国人民无穷无尽的智慧，地道的结构巧妙，易守难攻，这样既能坚持生产，还能有效的打击敌人。
预设：我还有补充，课文中还写道，冀中人民是在中国共产党的领导下，才创造出这种新的斗争方式的。我觉得这也是地道战取得成功的关键。
师小结：是的，中国人民进行了这场战争，是一场保家卫国的正义战争。正是在中国共产党的领导下，经发起了中国人民无穷的勇气、力量和智慧，还会在我国抗日战争史上留下惊人的奇迹。（板书：创造奇迹）
15.让我们一起来读读课文的最后一个自然段。
四、拓展
有一部电影地道战讲述了冀中人民是如何借助地道有力打击敌人，创造奇迹的故事。感兴趣的同学可以去观看。
五、作业布置：
1.完成语文练习部分第三题和第四题。
2.地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说一说。
【板书设计】
8.冀中的地道战
提高阅读速度
集中注意力 坚持生产
不回 创造奇迹
连词成句读 打击敌人
借助关键词句读
带着问题读