统编版语文三年级下册习作 我做了一项小实验 教学设计

习作 我做了一项小实验 教学设计
教学目标
1.用上表示顺序的词语说清实验过程，掌握实验步骤。
2.小组合作尝试实验，重点引导观察实验过程中有趣的发现或变化，尝试第一次写作，激发实验兴趣与热情。
3.借助微课，在实验过程中加入自己的心情或问题等。
4.尝试用修改符号修改自己的习作。
教学过程
一、明确要求，引出实验课前小实验
教师做一个无字天书的小实验，提前在白纸上用维 C泡好的水写上“我做了一项小实验”几个字，用碘伏喷洒，字就显现了出来。教师揭示这就是一个小实验，要想知道其中的奥秘，需要用心观察，自己去发现。今天这节课，老师就带着同学们走进一个好玩又有趣的小实验。（板贴：我做了一项小实验）【设计意图】激发学生探究的兴趣，调动学生学习的热情，让学生明确要想知道小实验的奥秘，需要用心观察，自己去发现，为本节课的学习定下基调。
交流小实验
结合手中的实验记录单，交流自己在生活中、在科学课中做过的小实验（空气占据空间、鸡蛋浮水、醋泡鸡蛋、跳舞的红豆......）教师对学生的小实验进行评价。并指出：实验是需要观察的，留心观察，会有新的发现。 （出示单元导语页，并提炼出“观察与发现”这一主题）明确这一单元的习作目标（框出导语页中对于习作的要求：观察事物的变化，把实验过程写清楚）学生将习作目标齐读，明确写清楚就是写清晰、写明白、写得有条理。
1.关注习作要求 （出示课本 56页）学生自己读一读，进行提取信息，看要把实验的过程写清楚，在写的时候要用上什么？还可以用上什么？学生进行交流，可以提取出“第一步、第二步、第三步、第四步”与“先、接着、然后、最后”两组表示顺序的词语，接着明确此次习作的两项任务。
2.数据分析出示一部分事先对本年级所有同学进行调查所完成的课前研究单，根据课前研究单结果
3.制作统计图（课件出示统计图）
有百分之五十六的同学喜欢做科学小实验，有百分之三十六的同学喜欢做生活小实验。当然，还有一些同学，他们做的，并不是一个实验。4.揭示本节课实验 在这么多的实验中，有一个实验最受大家欢迎（课件出示好几位同学做的火山爆发课前研究单），因此我们筛选出来作为本节课的小实验。【设计意图】首先通过让学生回顾自己在生活中、在科学课中做过的小实验，从学生的实际出发，拉近了学生与实验的距离，知道我们与实验并不遥远。接着通过关注本次的习作要求，提取出了两组表示顺序的词语，为写清实验过程提供方法。最后为同学们呈现一部分课前研究单以及依此调查结果制作出的统计图，在此基础上筛选出最受学生欢迎的“火山爆发”作为本节课的小实验，落实语文新课程标准中初步掌握分析的思维方法，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
二、探究文本，有序表达
1.观察几位同学的课前研究单出示几位同学课前研究单中记录的实验过程，谈论发现。学生进行交流（实验的过程缺乏条理，没有顺序）教师总结：这几位同学在记录的时候，条理不够清晰，次序不明。看来要想把实验的过程写清楚，不是一件容易的事！不着急，我们到名家笔下寻找答案！
2.回顾法布尔的实验过程回顾法布尔的《蜜蜂》一课，回忆学习方法，回顾实验过程，引导学生再来仔细看这个实验步骤，谈论自己的发现。学生进行交流（更清楚了/更有条理了/用上了第一步......）教师总结：是的，用上表示顺序的词语可以帮助我们把小实验的过程写清楚。（板贴：顺序）
3.运用学习的方法，将火山爆发的过程加上顺序词通过回顾法布尔的实验过程，学着《蜜蜂》一课的实验步骤，对其中一位同学的实验过程进行修改。（学生用第一步第二步第三步第四步说清过程）教师引导学生换一组表示顺序的词说清实验的过程。（学生用先、接着、然后、最后这组顺序词完整表达）教师总结：同样的实验过程，如果用“第一步第二步第三步第四步”来描述，就特别有条理；如果用“先、接着、然后、最后”来描述，感觉就不一样了，就有了语文的味道。
学生用上喜欢的顺序词，在小组内练说这个实验过程。【设计意图】首先观察几位同学的课前研究单，发现记录的过程次序不明，接着搭建《蜜蜂》一课的学习支架，这样学生就可以学着《蜜蜂》一课的实验步骤，用上“第一步第二步第三步第四步”“先、接着、然后、最后”两组表示顺序的词语对其中一位同学的实验过程进行修改，这样实验过程清晰、有条理、有了语文的味道，最后让学生再次用上你喜欢的表示顺序的词语，在小组内说说这个实验过程，这样可以进一步加深印象，理清顺序，为接下来的小组合作进行实验做好铺垫。
三、合作实验，创写文本
1.合作实验，观察实验现象小组合作进行实验，事先划分学习小组，明确每个成员的任务，1号 2号同学负责做实验，3号 4号同学负责观察，5号同学负责记录，6号同学进行汇报。再次明确实验要求（课件出示：第一，按实验的步骤做。第二，一定要观察实验过程中有趣的发现以及实验结果。第三，小组内说说这些发现，并做好记录。）指名读需要注意的几个小要求，学生读完每一条之后教师顺势进行补充。（板贴：变化）小组合作做实验，教师巡视，并随时指导，指导学生说出各种发现。
2.小组汇报，说清实验现象两个小组进行汇报，在汇报之前，老师提醒大家，出示要求：说的同学——听的同学——评的同学——第一小组进行汇报——教师评价——学生评价（学生评价时，从能否按照实验的顺序说、能否关注有趣的变化说、我还想知道的地方是、我对他的建议是四方面进行评价）第二小组进行汇报——教师评价——学生评价
3.现场习作，写清实验现象将刚才实验的所见、所闻、所感诉诸于笔尖，化成有趣生动的文字，跃动于你的稿纸上（出示习作要求，并且给出开头：有趣的小实验开始了......）学生现场习作，教师巡视，并随时指导。一生汇报交流，学生按照评价表进行评价（能得几颗星？理由是？）学生评：我觉得他能得几颗星，因为他做到了......学生评：我也给他得几颗星，他做到了......但是，我觉得还不够生动，我并没有迫切地想要去做这个实验的期待
4.微课指导，修改习作播放学生自己讲述的微课5.交流（加入心情或问题）听完微课之后交流这位同学的小妙招，引导学生交流刚才在做实验的过程中自己的问题与心情。
5.修改习作
学生结合刚才学到的小妙招，对自己的习作进行修改，并且可以用修改符号进行修改（老师出示一篇用修改符号修改的习作）再次分享——再次评价（能得几颗星？理由是？）（出示阶梯式的评价标准：1.能用上顺序词写清过程2.还能写出实验过程中有趣的发现3.也能写出自己的心情或问题）教师总结：咱们同学们太了不起了，不仅能用实验创造神奇，还能用你们的笔书写神奇。你们看，在咱们的习作中，加上心情的变化或产生的问题，咱们的习作就生动起来、充满了趣味。（板贴：变化问题）（出示一篇完整的习作）提示同学们可以像这位同学一样，加个开头，补个结尾，再取个有意思的题目，文章就完整了。剩下的内容利用课下时间完成。【设计意图】在本环节中，我们首先由说清实验过程出发，接着合作实验观察实验现象，借助观察记录单，可以让学生知道从哪些方面进行观察，观察才能更有方向性与针对性。然后小组汇报，说清实验现象，为接下来第一次现场习作打下基础，评价之后借助微课二次修改习作，习作生动起来、充满趣味，层层递进。
四、总结提升，拓展延伸
生活是一个大课堂，这里充满了知识，你看，除了这些有趣的科学小实验之外，在生活当中（课件出示一系列图片）我们可以与一只蜗牛来个亲密的接触，当然，也可以发现迷路的蚂蚁是怎么找到回家的路，或者从一只破茧成蝶的毛毛虫身上，知道万事万物都有自己的规律，然后我们把他记录下来，这就成了我们班级的实验小手册。在实验与记录的过程中，老师希望你们像法布尔说的那样，对待科学，永远保持一种严谨、求实的态度。一起读（出示：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止）。好了，同学们，这节课就上到这里，下课。
【设计意图】我们应该给学生一个情感的课堂，本堂课虽然结束了，但对学生情感的教育远远没有停止，我们应该让学生知道，生活中不仅有科学小实验，一些小动物也值得我们记录，并且能够让学生在记录的时候牢牢记住法布尔所说的，对待实验，永远保持一种科学、严谨的态度。
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