5搭石 教学设计

5搭石 教学设计
教学目标
1、通过自主学习认识 7个生字，会写 11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。理解“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓关键词“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏”等体会人们走搭石的不同的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学过程
一、 开篇点题，导入课题同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文——《搭石》。齐读课题。这是一篇散文，它与说明文、记叙文一样，也是一种文体。
二、 交流预习，整体感知
1.课前借助助学单，我们已经认写了字词，读通了课文，还总结了段意。下面我们来交流一下。（1）读词语（2）纠正多音字。A一行人（这是一个多音字，大家听老师说：体育老师让我们排成整齐的一队，也叫排成一行）在这里，它表示的是一同行走在搭石上的人，所以应读行。连读两遍。（3）你看，理解了字义，就很容易知道读音了，你来试试 B间隔（4）所以说，理解字义是区分多音字的好方法。
2.屏出四字词语。（1）读。理解“挽”，做动作。“绰绰”有多个意思，怎么选？这句话老师经常说，其实这种方法是查字典与联系上下文相结合的方法。它能让我们更准确的选择字义。（2）学习词语，我们不仅会读会写，还要会用。看，能填空吗？
3.看来大家已经基本会用了。下面我们来交流助学单上这个问题。（1）你来说一说总结每一段的段意。（2）现在你能填吗？其实，这就是全文的主要内容。总结：大家看，像这样，先总结每段写了什么，然后把它们连起来，就构成了课文的主要内容。这就是段意串联法。老师希望，以后大家要试着用一用。
三、引导质疑，发现美
1.什么是搭石。看来大家通过预习，收获还真不少。那到底什么是搭石呢 谁能用文中话说一说？（注意红色字。看搭石图片加深印象）
2.哦，这就是搭石。为什么搭石会在这个地方出现呢？如果这里没有搭石，人们怎样过河？谁也用文中的句子说一说？
3.（再创造，创设情景）那么也就是说，如果没有搭石，人们出工。收工、赶集、访友，来来去去，都必须——脱鞋挽裤一次又一次脱
鞋挽裤，你有什么感受？
4.是啊，如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。读到这里，搭石给你留下了怎样的印象？
5.你们都有了自己的感受，但在作者刘章印象中，搭石不仅重要，它还很美，文中第二自然段有一句话概括了搭石的美。齐读四、品读文本，感受美——走搭石
6.是的，普普通通的搭石。不仅是人们过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）我们来交流助学单上这个问题。我们来学习，作者是怎样通过文字写出“搭石构成家乡的一道风景的？并用上这样的句式：通过————等词语，我体会到————（1）你找的是这个场景，能用这样的句式吗？（2）“协调有序“字典上这样解释：联系前文：“每当上工、下工————“也就是说“上工的时候，下工的时候”这真是协调有序。（3）你听，“ 的音乐”。你看“ 轻波漾漾，人影绰绰”美吗？读出它的美闭上眼睛想象，清澈的水波在荡漾，人们走搭石的动作倒影水中，多美啊。一起读（5）如果变成诗行，配上音乐，你想一想，美吗？太美了，想不想读好？（6）同学们，你们知道作者为什么要这样写吗？因为它是风景，因为搭石构成了家乡的一道风景！（7）同学们，作者刘章在大山里生活了十三年，每一年都有两百多天是在走搭石，每一天，都要走上 64道搭石，每一次都是那样协调有序。而时隔多年，当刘章来到城市里，在他挤公交时，看到你拥我挤的人群，他脑海中又浮现出人们协调有序走搭石的场景：读
总结:现在，你还觉得他是单纯的写搭石吗？是啊，我们读着读着，就读出了人们之间的和谐美。读出了这里景美，人淳朴善良。
7.回顾学习这段话的过程同学们，刚才我们通过多次不同方式的朗读，抓住了其中的关键词，又结合自己的想象，设身处地再读，深刻的体会了搭石，这样一道家乡的风景。美在哪里？美在景美，美在心里！3.那么接下来，我们就用上刚才的学习方法来学习其他内容。总结：是啊，这一幅幅画面，一次次行为，一种种品质，都是美的。所以说，这构成了家乡的一道风景。
8.同学们，让我们再次捧起课本，感受这种美。（配乐读）
9.在介绍写作《搭石》前前后后的时候，刘章这样说
五、 实践运用，抒发美
同学们，你们看，作者从一块块小小的搭石身上，却发现了这种种的美丽，这需要又一双发现美的眼睛。其实，在我们身边也有许多平凡的事物，它们身上也都有不同的美，仔细观察，用心体会，找一找你身边的美，再写下来。