25少年闰土 教学设计

25少年闰土 教学设计
教学目标
1.认识并了解少年闰土给鲁迅讲的四件稀罕事，认真揣摩闰土的语言与动作，并从这四件事中分析闰土这个人物的形象特点。
2.准确理解和把握文章中所包含的含义深刻的句子，感受“我”情感态度变化的过程。
3.通过对文章中每个人物的形象特征分析，认识鲁迅小说的语言描述特点，体会鲁迅小说的人物塑造方法。
教学重难点
通过对文章中每个人物的形象特征分析，认识鲁迅小说的语言描述特点，体会鲁迅小说的人物塑造方法。
教学过程
一、知人论世，导入主题（出示照片）
学校文学社今天请来了一位大文豪，瞧——他着一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成隶书的“一”字，看起来有点......（学生谈初印象）这人便是鲁迅。先请同学们速读单元导读中给出的作者资料，来跟鲁迅打个招呼吧——初次见面，你想怎么称呼他呢？（预设：嗨，鲁迅，周先生，大作家，大文豪......）鲁是他母亲鲁瑞的姓，迅是他的小名；另一种解释是鲁迅取“愚鲁而迅行”的意思，这是一种自谦，相当于笨鸟先飞的意思。1921 年，他用这个笔名发表了小说《故乡》。今天，就跟随他去故乡探访一位儿时好友，少年闰土。（板书，齐读课题）设计意图：从补充鲁迅这一笔名的资料入手，拉近学生与鲁迅的情感距离。使学生对鲁迅有进一步的了解，产生亲近感，产生阅读期待。
二、字词清障，扫清时光尘埃
1.开火车领读：家景祭祀装弶毡帽秕谷鹁鸪獾猪撒种
2.教师重点点拨：课文中还有很多词语跟现在的习惯用法不一样，比如——忙月（短工）缚在棒上的绳子日里项带银圈尽力的刺去检贝壳猹、西瓜（他）希奇以前是这样用的，现在写成这样可就是错别字。三、初识闰土，理关系梳脉络任务一：初次相识时的闰土是什么样子的？请你结合关键词句为闰土完成这张名片的绘制。（课前预习完成）
从身份上看，闰土和鲁迅是什么关系？（主仆关系）接下来是什么关系了？（朋友关系）何来依据？（不到半日，我们便熟识了。抓关键词“熟识”。）分别的时候怎样？（我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。）一个正月，没有写闰土是怎么管祭器的，只写闰土给他——讲故事，讲得可真是些——稀奇事。（板书：稀奇事）
四、赏老照片，忆童年稀奇事
任务二：闰土讲的稀奇事可一箩筐。瞧，鲁迅给我们带来几张珍贵的老照片。请你来当照片评论员，给每张照片拟定标题，并结合相关语句，揣摩闰土的语言与动作，说说闰土是一个怎样的少年？1.自主合作探究，完成学习任务单。
2.小组内可以结合图文读一读，说一说，演一演，体会少年闰土的人物特点。
3.学生汇报展示。（1）拟定标题，分别用四字短语来概括。雪地捕鸟瓜地刺猹海边拾贝沙地看鱼（2）赏“雪地捕鸟”我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背......赏“海边拾贝”我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。赏“瓜地刺猹”“......晚上我和爹管西瓜去，你也去”“管贼吗？” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去......”“他不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑......”赏“沙地看鱼”潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚......
（屏显 1234 句段）什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背......你便捏了胡叉，轻轻地走去......他的皮毛是油一般的滑......就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚......根据小组代表汇报，评选“最佳照片评论员”，课堂奖励。鲁迅的这位朋友真像是一个语言艺术家，说不尽的有趣惊险奇妙的故事。瞧，每一句话的省略号，那是——（引导学生说出省略号的作用）仿佛是跳动在其间的鲜活生动的生命，鲁迅听得——（屏显图片）怎能不让鲁迅感叹——
五、边听边想，知否知否抒情感
1.（屏显）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道......
2.（屏显）我素不知道天下有这许多新鲜事......
3.当见证捕鸟的动作和鸟的种类，我会感叹——我并不知道_________________，也不知道_____________________。（仿说）
4.当听说了跳鱼儿的奇妙，我感叹——（屏显）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。向学生播放四角天空的图片，一个少年在四周是高墙的院子里仰望着天空。对比发现，鲁迅在四角天空下，只知道在三味书屋里——读书习字。而这些“不知道”，是鲁迅在表达怎样的内心世界？（学生各抒己见，只要能贴合要点表达顺畅即可。比如：羡慕、向往、赞美、钦佩、井底蛙般的无知，笼中鸟般的不自由）教师点拨写法：像这种，在叙事过程中加上自己心里话，边叙述边议论，这种写法就叫——夹叙夹议。设计意图：通过仿说，来体会鲁迅内心想法，继而联系图片和学习过的《三味书屋》等资料，对比探究鲁迅要表达的内心世界，以此达成教学重难点。
六、特写镜头，解码以事写人新写法
1.这高墙上的四角天空外有一片更加让我向往的天空，让我魂牵梦萦——请一个同学来读第一自然段，其他同学闭上眼睛，根据文章当中的描写想象画面。（学生朗读第一自然段）（屏显、配乐）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
2.借用添加法，逐层揭示塑造人物形象的奥秘：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。（那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。）第一次，添加颜色词语，就有了鲜艳的背景；第二次，添加刺猹的描写，就有了动态的定格；第三次，添加（关于猹的资料），就更好的衬托出少年的勇敢。
3.小结表达
人物形象的塑造需要一层一层的叠加，背景、定格、衬托。
4.有感情的尝试背诵练习。
5.学以致用，写小练笔，布置表达训练作业。
任务三：文学社发出了一份“请鲁迅来我的童年看一看”的通知。
请同学们从你的照片中选一张，运用特写镜头来边赏边写，能把故事叙述清楚，在现生活瞬间，自拟标题。照片和作品直接投稿到“鲁迅信箱”。
七、设疑激趣，阅读《故乡》
近鲁迅时隔三十年，鲁迅再见闰土已是这般情景：（屏显）脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！......”30 年后，怎么从朋友关系一下子变成了主仆关系呢？鲁迅的眼中，因少年闰土讲得稀奇事而打开了对“四角天空”之外美好世界的向往，内心深处真正的故乡和现实中的故乡却是不同的。这就是《故乡》这篇小说让我们思考的问题。课后，推荐阅读《故乡》。通往“鲁迅”的路不止一条，今天就走到这里，同学们再见！
板书设计