第8课 西欧庄园 教学设计（表格式）-2023-2024学年部编版九年级世界历史上册

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3.8 《西欧庄园》 教学设计
课程标准 了解西欧庄园生活,知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
教材内容分析 本课包括两部分内容：庄园的领主与佃户、庄园法庭。这两部分内容分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。学习这两部分内容，首先要了解西欧的封君封臣制度。9世纪，一种新的农业经济组织形式——庄园在西欧逐渐流行开来。庄园是一个自给自足的生产组织。庄园里的居民主要是佃户，领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削；庄园里除了极少数自己不能生产的物品外，大部分生活用品都依靠佃户的生产劳动来获得。庄园又是一个独立王国，领主在庄园里享有行政权、司法权等权力，国王不能干涉。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，同时，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。
学情分析 九年级对历史的学习有着浓厚的兴趣，求知欲强，并且学生在前面学习法兰克王国的时候已经了解一些庄园的知识，但是这一时期的学生容易在课堂上出现注意力不集中的现象。通过两年的历史学习，已经具备一定的历史基础，并初步掌握了学习历史的方法和思维技巧，但同时世界历史对于他们来说还比较生疏。针对这些实际情况和学生需要，教学中应尽量深入浅出，对过于专业性、理论性的地方进行简化，既有利于激发学生学习历史的兴趣，又符合现实教学以“学生发展为本”的要求。从认知水平上看，学生已经初步具备了学习历史事件需要掌握的基本要素，具备了一定的阅读和读图能力，但语言表达能力还很欠缺。从已有的知识水平上看，学生通过对九年级上册内容的学习，已经能够清楚的认识。我会充分联系前面学过的内容，调动学生积极思考和探究，引导学生从教科书和所学知识多角度获取有效信息，提高课堂效率。
核心素养目标 1.唯物史观:了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。 2.史料实证:通过庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
教学 重点 庄园形成；领主和佃户的关系。
教学难点 西欧庄园的特点，庄园法庭。
教学方法 以启发式教学为主,结合史料设置问题进行探究。
教 学 过 程 一、播放视频 新课导入 播放视频《西欧庄园》。让学生初步感知西欧庄园的盛行,从而导入新课。 教师随笔
二、学习目标 1.了解西欧庄园的含义,理解庄园的领主与佃户的关系。 2.掌握庄园土地的组成，理解庄园是西欧中世纪社会的基础。 3.了解庄园法庭的基本情况，掌握庄园法庭的运行特点和作用。
三、合作探究 解决问题 探究一：庄园的领主和佃户 1.学生活动：观察图片(见课件),结合教材内容说说西欧庄园开始出现和盛行的概况。 小结：从9世纪开始，西欧出现了一种新的农业经济组织形式：庄园。11世纪，庄园盛行，遍布欧洲各地。 2.庄园居民构成 3.庄园的特点(性质） 学生活动：根据材料，简要分析西欧庄园的特点。 材料一:庄园是自给自足的经济单位，一切生产主要是为了满足领主及其家属的生活消费。 ——谢丰斋:《世界中古史：公元5—15世纪的古代世界》 材料二:（西欧）庄园俨然是一个独立王国。 ——中国社科院历史研究所：郭方 材料三:“没有无领主的土地。” ——中世纪欧洲谚语 小结：特点1.是一个独立的自给自足的经济和政治单位。 特点2.农奴依附于封建领主，缺乏人身自由。 4.庄园土地 5.领主与佃户的关系 学生活动：阅读材料，分析领主与佃户之间是一种什么关系？ 材料一：佃户除了每周三天为庄园主耕种土地，还有做不完的劳役，交不完的“磨坊费、酿酒费…”等各种费用。 材料二：14世纪诗人兰格伦在作品《农夫皮尔斯》中描述到：带上他的犁队去翻耕土地”，“我开沟、挖地，按他的吩咐干活，时而播种耘田，时而收割打晒”，“还要帮他犁地，松土或播种”，“人人都将纺线施肥，埋头苦干”，“既为他种地，又为他饲养牲畜”。 小结：①领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。 ②权利与义务交织，具有一定的契约关系。 探究二：庄园法庭 1.学生活动：结合图片和教材内容(见课件),说说庄园是怎样进行管理的。(包括主持者、特点、职责、审判依据、惩罚手段、作用,以及领主与佃户的关系) 小结：庄园具有司法权,设有庄园法庭。领主或他的管家。没有专门的工作人员,没有固定的开庭时间和地点。审理侵犯领主利益的行为,审理佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷,审理违反庄园公共规则的行为。习惯法或村法。处以罚金。维护庄园公共秩序,维护领主利益,在一定程度上限制领主的特权。领主可以凭借法庭奴役佃户,佃户有时也可以利用法庭维护自己的权益,甚至有权参与案件的审理。 2.庄园法庭的作用 学生活动：根据材料并结合课文内容，分析庄园法庭所体现出的作用。 材料一：在1350年—1352年间英国约克郡维克费尔德庄园的法庭档卷中，提及农民被罚款的许多事例。如有人偷偷砍伐领主的树木而被罚款，有人因未能及时疏浚沟渠而罚款，有人未能替领主收割谷。 材料二：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款。税额往往超过纳税人收入的1/10，负担主要落在农民身上。 材料三：1272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，“法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起诉讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。 小结:①维护领主的利益。②维护庄园公共秩序。③在一定程度上限制了领主的特权。 结束语:庄园是欧洲中世纪社会经济的基础。庄园内部的关系是领主压迫、剥削依附农民或农奴的关系。这一时期是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。庄园内设有法庭,庄园法庭既维护了领主的利益,也在一定程度上限制了领主的特权。庄园法庭起着维护庄园公共秩序的作用。
要点 梳理
随堂训练 1.在西欧，庄园为领主提供面粉、蔬菜等，也为领主提供衣物，庄园有铁匠、金银匠、鞋匠等各类工匠，可以制造不同的物品，是一个农业和手工业相结合的单位，很少需要对外交换。材料主要反映的是西欧庄园（ A ） A．具有自给自足的特征 B．以农业为主 C．是独立的政治单位 D．领主特权受到限制 2.右图是西欧庄园中的劳动场景。图中人物是（ A ） A．庄园中的居民 B．独立的小生产者 C．自营地的所有者 D．庄园法庭的工作人员 3.以下对西欧庄园表述正确的是（ B ） A．佃户不用向领主徼纳任何捐税 B．一个独立的自给自足的经济和政治单位 C．庄园法庭只维护领主的利益 D．庄园的居民都是缺少自由的农奴 4.庄园是西欧中世纪乡村的典型组织形式。以下关于庄园的表述不符合历史事实的是（ B ） A．庄园的居民均为领主的佃户 B．庄园的土地均为领主的“自营地” C．庄园具有司法权，设有庄园法庭 D．庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位 5.马克思在《封建经济政治概述》中写道：“（它）是一个经济实体，有经营农业所需要的各种设施，如农具、牲畜、作坊和仓库；领主本人或其管家管理生产，监督农奴劳动，它还是一个政治、法律实体，领主在自己的领地上有自己的司法、行政权力。”材料描述的是（ B ） A. 希腊城邦 B. 西欧封建庄园 C. 西欧封建城市 D. 欧洲大学
教学 反思 学生之间学习能力的差异是客观存在的,教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现机会的同时,一定要关注相对薄弱、拘谨的学生,给予他们话语权和针对性地创造条件,使他们获得成功的体验,这也体现了教育的公平性。教与学的过程是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互补充。在这个过程中,老师与学生分享彼此的想法、经验和知识,交流情感,从而达成共识,实现教学相长和共同发展。
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