【核心素养目标】第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下册

第 16课《亚非拉民族民主运动的高涨》教学设计
课程标准理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。
教材分析
本课为《中外历史纲要（下）》第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”第 16课《亚非拉民族民主运动的高涨》。两次世界大战之间的亚非拉民族民主运动上承 1905—1913年“亚洲的觉醒”时期的民族民主运动的余波，下启二战后亚非拉民族民主运动新高潮的开端，形成了内部各个不同的独特阶段。亚非拉是一个由于共同原因而遭受同样苦难经历和由于共同目的而面临同样历史任务的统一体。亚非拉由于社会经济结构和阶级结构的复杂性，运动类型多样，不要用一种模式理解各国的运动。亚非拉国家有一点却是相同的，即绝大多数国家都是受帝国主义国家奴役和压迫的殖民地和半殖民地，这就决定了各国的革命运动都是直接或间接地打击帝国主义及其支柱封建主义，都对国际秩序造成了一定的冲击。在第一次世界大战和十月革命的影响下，亚非拉民族民主运动蓬勃发展，它是帝国主义时代背景下的必然产物，又深刻影响了后来世界历史的发展进程。本课的三个子目分别对应三个大洲的民族解放斗争。亚非拉的民族解放斗争基本在同一时段，普遍诉求表现为追求独立民主，但是各国的发展程度不同、斗争特点不同，这体现了普遍性和特殊性的统一。在教学中，我将通过详解几个典型国家的斗争道路的方式，帮助学生理解民族民主运动的多样性，并探究民族民主运动共同的时代背景和深刻影响。本课内容与初中高度重合，同时又更加丰富，补充了印尼、摩洛哥、埃塞俄比亚、尼加拉瓜等国家地区的民族民主革命运动。这些内容除了甘地和埃塞俄比亚抗意斗争在原选修教材中有涉及外，其余知识（包括埃及华夫脱运动和墨西哥卡德纳斯改革）都是新教材增加的知识，这就对一线教师的知识储备和应对提出了巨大的挑战。
教学立意
1.团结意识和国情意识：亚非拉人民的斗争即各具特色，又彼此呼应支持。国家主席习近平在 2021年新年贺词中，提到“大道不孤，天下一家。经历了一年来的风雨，我们比任何时候都更加深切体会到人类命运共同体的意义。”在新的时代背景下，亚非拉人民要想实现真正的独立和发展，只有团结起来、风雨同舟，才能共建公平公正的国际新秩序。亚非拉人民的斗争因为发展程度不同、国情不同，采取了不同的斗争策略，走上了不同的发展道路。
2.学术支撑:彭树智教授认为，不能把无产阶级对民族解放运动的领导作用绝对化，要承认在一定的历史条件下资产阶级可以领导民族解放运动取得胜利。彭树智教授的观点改变了学界中关于领导阶级的教条化看法。每个国家的文化、民族、环境等因素各不相同，因此追求独立民主的道路也千差万别，这需要具体问题具体分析。我们应承认事物的多样性，以尊重、客观、公允的态度评价各民族的解放斗争。
学情分析
从学习起点看，关于两次世界大战之间的亚非拉民族民族运动的一些史实，高一学生已经在初中教材九下第 12课有过学习。该课侧重于叙述史实，对运动高涨的背景和影响用墨较少。但总体来看，学生的知识储备广度有余、深度不足。从认知水平看，学生已初步具备提取材料信息、结合所学分析历史问题的能力，但他们的思维深度不够，对国际秩序演变等视野宏大、变量繁杂的问题认识不全面，对亚非拉人民反殖民斗争之艰难性、非暴力不合作思想的两面性缺乏理性认识，需要教师创设问题情境进行引导，促进学生对本课内容深入学习。
学习目标
1.时空观念：通过阅读目录和梳理课文，概括 20世纪前期的世界局势，梳理分析第一次世界大战和十月革命对亚非拉民族民主运动的影响作用，深刻理解殖民地半殖民地自身的发展是推动解放运动的主要动力。
2.史料证实通过教材文本和史料，解释印度的“非暴力不合作运动”、非洲运动特征、拉美为什么还要改革和革命，总结概括民族民主运动的特征，体会亚非拉民族民主运动的多样性。
3.唯物史观：学生根据学案设计的表格，梳理填写，根据填写内容，从整体上归纳概况亚非拉民族民主运动高涨阶段表现出的新特点。领悟种种因素的不同导致各国的斗争方式也形态各异，从而能够客观、公允地评价各国的民族民主运动。
4.家国情怀阅读给定史料，结合教材论述，提取、概况亚非拉民族民主运动的影响。
教学重点：亚非拉地区民族民主运动的背景、过程。
教学难点：亚非拉地区民族民主运动的影响、类型。
教学过程
环节 学教活动 设计意图
课堂导入 导语：我们来看这幅地图，它告诉了我们哪些信息？活动：学生观察分析地图，对地图信息进行概况。过渡：世界已经被瓜分，殖民体系已经形成，亚非拉人民为需要为自己的命运英勇斗争。 帮助学生理解殖民地人民斗争的背景，初步理解拉美与亚非地区阶段的不同，认识地域的广泛性
课堂学习 一、战争激发新革命 任务一：亚非拉民族民主运动的原因活动： 问题 1：阅阅读教材 P95，依据目录指出，哪些章节内容影响了国际局势？【答案：第 13课亚非拉民族独立运动；第 14课第一次世界大战；第 15课十月革命】 问题 2：1913—1921年，中国海关税征收额受国际局势响出现了一定变化。下列各项反映这一时期变化状况的是？ 【答案：民族资本主义发展；民族资产阶级和无产阶级力量增强】 问题 3：该材料对研究亚非拉民族民主运动的原因有价值吗？【答案：一战削弱了主要的帝国主义国家】 问题 4：【答案：民族、民主意识的传播】 二、革命呈现新特点 任务二：亚非拉民族民主运动的概况活动： 问题 1：通过两段史料你怎样理解“非暴力不合作”思想？ 【答案：理解：思想：以爱、真理和非暴力争取印度自治和独立。其思想建立在印度传统宗教文化之上，符合国情。策略：通过动员群众、运用非暴力不合作与英印当局进行斗争；目标：初级目标：自治；最终目标：独立。】 *学生阅读史料，结合教材 96页正文，深度理解非暴力不合作的含义、目标和作用。 问题 2：与亚洲民族民主运动相比，非洲独立运动有何特点？ 【答案：发展程度较低且不平衡（北非东非进程较快），以民族独立为主要诉求（目标单一），出现反法西斯的斗争（埃塞俄比亚抗意战争）】活动： ◆问题 3：该漫画对我们解答思考点的疑问有什么帮助 谈谈你的看法。 【答案：独立后的拉美，仍受英美殖民主义的控制，发展困难，拉美人民还需继续革命和改革。当然，除这一因素外，还有诸多因素影响拉美的发展。】 ◆问题 4：整理卡德纳斯改革的措施，结合拉美历史状况，推测其改革的针对性问题是什么？ 【答案：针对拉美和墨西哥普遍存在的问题： 1.国家被殖民者控制 2.大地产制盛行 3.民族经济停滞不前 4.政治上普遍实现军事独裁 5.政局动荡】 ◆问题 5：依据材料信息，与一战前相比，分析本次民族民主运动高涨的特点 【答案：地区广泛性、目标的明确性：民族自决和民族独立、领导力量多样性和层次性、地域的不平衡性、争方式多样性、阶层的广泛性、时间持续性】三、革命冲击旧秩序 任务三：亚非拉民族民主运动的影响活动： ◆问题 1：概括这一时期亚非拉民主运动的影响。【答案：①对殖民体系：沉重打击了帝国主义和殖民主义，加速了世界殖民体系的瓦解；②对亚非拉：为亚非拉各国民族民主运动的最终胜利和现代化的开启奠定了基础；③对国际秩序：击了凡尔赛——华盛顿体系，增强了世界政治的民主化力量，推动了国际秩序向较为公正合理的方向发展】 ◆问题 2 作为历史的观察者，结合宣传画，谈谈今后亚非拉国家努力的方向。 答案：加强亚非拉国家、地区的合作；坚决反对霸权主义；构建公正合理的国际政治经济新秩序。】 培养学生提取信息与概括的能力。凸显核心素养。引导学生多维思维。引入高考试题，了解高考与学习的关联，把中国置于世界视野下观察。认识经济发展在历史进程中的作用。利用数据，直观反映帝国主义国家实力的削弱、认识该变化与亚非拉民族民主运动的关系。整合教材内容、充分利用教材资源。客观认识非暴力不合作运动，理解民主运动各具特色，这是由许多客观因素共同决定的。通过史料研读，地理空间分布，培养了学生的史料实证、历史解释能力。利用漫画的形象直观性，反映拉美人民的独立后命运。说明拉美发展任重而道远。通过改革的内容，认识改革的必要性和前因后果，认识卡德纳斯改革的价值。进一步理解独立百年后的拉美为什么仍需要革命和改革。学生通过知识梳理，纵向比较，了解亚非拉革命的发展阶段，理解该阶段斗争的特点。通过阅读史料，运用所学，对史料进行解读概况，明确理解亚非拉民族民主运动的影响，突破本节课的重点。
本课小结 教师总结，揭示大概念：亚非拉民族民主运动的高涨，促进了旧秩序的瓦解，推动着世界秩序向有利于第三世界的方向发展。二战后“民族自决”写入联合国宪章就是第三世界人民斗争的直接体现。 回到正题，回扣课标要求，理解亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。
课外拓展 【我给教材结论找论据】第 11课《马克思主义的诞生与传播》第 65页自 19世纪中期起，马克思主义成为西欧工人运动的指导思想;在东欧和东南欧，马克思主义的影响日益扩大在亚洲和美洲，马克思主义是工人运动与民族民主运动的重要思想武器。问题：概括提取该段教材的观点，试用本节课的史实加以论证。 引导学生前后关联，彼此呼应，避免知识零散破碎。培养学生结合历史与现实进行思考的学习习惯。
教学反思 1.在本课时的教学中，以单元为着眼点，以整体视角，打通单元课时之间的割裂，实现内容的融通。从战争与秩序的高度，重点指出 20世纪前半期世亚非拉民族民主运动的发展脉络。 2.基于大概念主题的统摄性，从全球性的宏观视野，关注内容间的关联与呼应。从碎片化走向整体化。 3.通过高阶思维问题设计，达到提升学生历史学科思维，涵养其学科核心素养之目的，使历史课在贴近我们生活的同时，也更具有历史味。 4.践行“用教材教”的理念，出发利用教材资源，分解重组，设计有价值的问题，实现核心素养培养。5.不足是在梳理亚非拉人民斗争的脉络中，缺乏对革命人民和英雄人文情怀的渲染。