《买铅笔》教学设计
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《买铅笔》教学设计
［教学目标］
1. 在生动有趣的生活 ( http: / / www.21cnjy.com )情境和游戏情境中体验数学学习的乐趣，增强学习数学的自信心。
2. 在交流中探索新知，培养良好的学习习惯。
3. 初步感知解决数学问题的方法是多样的，灵活地思考问题。
4. 掌握“十几减8、 9”退位减法的方法，比较熟练地进行“十几减8、9”的运算。
［教学准备］
多媒体课件，每个学生15根小棒，答题卡，制作转盘的材料。
［教学过程］
一、创设情境，导入新课
电脑出示购物情境21·cn·jy·com
师：你看到了什么？你能提出什么数学问题呢？
指名生答
师：像这样生活当中的数学问题，你还能说出一些例子吗
这节课我们一起来研究“买铅笔”当中的数学问题。
板书课题：买铅笔。
二、探究新知，构建 ( http: / / www.21cnjy.com )模型
1. 模拟情景，探究方法
（1）学生独立探究（操作体验），初建模型。
师：15支铅笔，卖给小白兔9支，还剩下几支？用什么方法计算？怎样列算式呢？21教育网
生答后，师板书：15-9＝？
师：如果你是售货员，请你把卖铅笔给小白兔的方法用小棒来摆一摆。
学生用小棒代替铅笔，在摆小棒的过程中探索1 ( http: / / www.21cnjy.com )5－9的计算方法。
（2）小组合作探究（讨论分析），再建模型。
师：你是怎样摆的？请把你的方法和小组里的同学说一说。
接着各小组汇报计算“15－9”的不同的方法，教师同时用电脑演示各种不同的方法。
（3）自学课本（讨论比较），构建模型。
要求：把书上的方法和学生自 ( http: / / www.21cnjy.com )己探索的方法进行比较，同时对4种不同的计算方法进行比较，确定比较好的方法，进行选择。
2. 运用模型，尝试解题
教师让学生用喜欢的方法完成下面3道题。
14－9＝ （ ） 13－9＝（ ） 16－9＝ （ ）
三、运用模型，巩固新知
1. 试一试
让学生用喜欢的方法把4个问题写在答题卡上。
16－8＝ 17－8＝ 15－8＝ 11－8＝
选择一个喜欢的问题与同桌说一说你是怎样想的。
2. 玩一玩，做一做
（1）学生独立口答，说出计算的方法。
（2）集体进行“找朋友”的游戏，练习提高计算的速度。
（3）小组“开火车”。先师生示范，后分组游戏。
（4）制作转盘。（给出基本模型，让学生设计制作）
（5）同桌同学玩转盘，练口算，回家和爸爸、妈妈进行数学游戏。
3. 数学故事
让学生自己描述故事情节，提出数学问题并尝试解决。
21世纪教育网版权所有
［设计思路］
本节课的设计试图通过 ( http: / / www.21cnjy.com )生动有趣的生活情境和游戏，使学生在情境中体验数学学习的乐趣。让学生在独立思考、分组讨论、汇报交流的探索过程中，掌握“十几减8、9”的退位减法的方法，比较熟练地进行“十几减8、9”的运算，并且初步感知解决数学问题的方法是多样的。要注意训练学生思维的灵活性，培养学生的创新意识。在教学中，我努力使学生真正成为学习的主人，在课堂上给学生充分的思考时间和主动学习的权利，尽最大可能发挥学生的创造力。
1. 创设情境，引发学生提出问题
提出问题是分析问题、解决问题的基础。开课时，通过创设一个小动物买铅笔的情境，既激发了学生的学习兴趣，又在这一情境中给学生提出问题创造了空间。我问：你看到了什么？你能提出什么数学问题呢？在学生充满童趣的语言描述中，数学问题蕴涵其中。再进一步问：像这样的生活中的数学问题，你还能说出一些例子吗？数学来源于生活，让学生走进生活学数学是我们教学的理念之一。当学生找到生活中类似的问题后，我引入课题，这节课我们一起来研究“买铅笔”的问题。
2. 模拟情景，让学生自己探索解决问题
学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，主动学习，主动获取。问题提出后，怎样解决这类问题？让学生自己去解决！如果你是售货员，你怎样把铅笔卖给小白兔？一石激起千层浪，学生学习的积极性一下子被调动起来。学生拿出小棒，通过自己独立思考，动手操作，在自己的探索中找到了方法，获取了新知。将学生应有的学习时间与空间还给了学生，确立了学生的主体地位，敢想、敢说、敢问，学会分析，善于创新。
3. 让学生自己进行方法的优化和选择
方法是多样的，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法。注重让学生在独立思考的基础上进行合作交流。当学生在小组里展示自己的方法，倾听别人的方法时，实际上也是一个自我提升的过程。最后将各小组的方法进行汇报。由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也必然是多样的。在交流的过程中，对出现的每一种方法只要是正确的都给予充分的肯定。因此，我不急于评价学生的方法哪种好，哪种不好，而是通过两次比较，让学生比较各种算法的特点，让学生选择适合于自己的方法，自己进行方法的优化。
4. 练习的设计讲究质量，形式多样
有效的练习不在于教师出了多少道题，而是这几道题是否充分发挥了其内在的功能。我的练习只有一个数学转盘，却发挥了不同的功能。先个人抢答，说出思考的方法，进行方法的优化和理解。再进行“找朋友”的游戏，一人答一题，虽然练习的面很窄，但这一环节的设计突破了难点，达到人人都有练习的机会。然后进行师生“开火车”和小组“开火车”，不仅人人参与，而且可以快速提高学生的口算能力。最后学生动手制作转盘，将活动引出课堂、走进生活，与爸爸、妈妈进行数学游戏。21cnjy.com
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《买铅笔》教学设计
［教学目标］
1. 在生动有趣的生活 ( http: / / www.21cnjy.com )情境和游戏情境中体验数学学习的乐趣，增强学习数学的自信心。
2. 在交流中探索新知，培养良好的学习习惯。
3. 初步感知解决数学问题的方法是多样的，灵活地思考问题。
4. 掌握“十几减8、 9”退位减法的方法，比较熟练地进行“十几减8、9”的运算。
［教学准备］
多媒体课件，每个学生15根小棒，答题卡，制作转盘的材料。
［教学过程］
一、创设情境，导入新课
电脑出示购物情境21·cn·jy·com
师：你看到了什么？你能提出什么数学问题呢？
指名生答
师：像这样生活当中的数学问题，你还能说出一些例子吗
这节课我们一起来研究“买铅笔”当中的数学问题。
板书课题：买铅笔。
二、探究新知，构建 ( http: / / www.21cnjy.com )模型
1. 模拟情景，探究方法
（1）学生独立探究（操作体验），初建模型。
师：15支铅笔，卖给小白兔9支，还剩下几支？用什么方法计算？怎样列算式呢？21教育网
生答后，师板书：15-9＝？
师：如果你是售货员，请你把卖铅笔给小白兔的方法用小棒来摆一摆。
学生用小棒代替铅笔，在摆小棒的过程中探索1 ( http: / / www.21cnjy.com )5－9的计算方法。
（2）小组合作探究（讨论分析），再建模型。
师：你是怎样摆的？请把你的方法和小组里的同学说一说。
接着各小组汇报计算“15－9”的不同的方法，教师同时用电脑演示各种不同的方法。
（3）自学课本（讨论比较），构建模型。
要求：把书上的方法和学生自 ( http: / / www.21cnjy.com )己探索的方法进行比较，同时对4种不同的计算方法进行比较，确定比较好的方法，进行选择。
2. 运用模型，尝试解题
教师让学生用喜欢的方法完成下面3道题。
14－9＝ （ ） 13－9＝（ ） 16－9＝ （ ）
三、运用模型，巩固新知
1. 试一试
让学生用喜欢的方法把4个问题写在答题卡上。
16－8＝ 17－8＝ 15－8＝ 11－8＝
选择一个喜欢的问题与同桌说一说你是怎样想的。
2. 玩一玩，做一做
（1）学生独立口答，说出计算的方法。
（2）集体进行“找朋友”的游戏，练习提高计算的速度。
（3）小组“开火车”。先师生示范，后分组游戏。
（4）制作转盘。（给出基本模型，让学生设计制作）
（5）同桌同学玩转盘，练口算，回家和爸爸、妈妈进行数学游戏。
3. 数学故事
让学生自己描述故事情节，提出数学问题并尝试解决。
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［设计思路］
本节课的设计试图通过 ( http: / / www.21cnjy.com )生动有趣的生活情境和游戏，使学生在情境中体验数学学习的乐趣。让学生在独立思考、分组讨论、汇报交流的探索过程中，掌握“十几减8、9”的退位减法的方法，比较熟练地进行“十几减8、9”的运算，并且初步感知解决数学问题的方法是多样的。要注意训练学生思维的灵活性，培养学生的创新意识。在教学中，我努力使学生真正成为学习的主人，在课堂上给学生充分的思考时间和主动学习的权利，尽最大可能发挥学生的创造力。
1. 创设情境，引发学生提出问题
提出问题是分析问题、解决问题的基础。开课时，通过创设一个小动物买铅笔的情境，既激发了学生的学习兴趣，又在这一情境中给学生提出问题创造了空间。我问：你看到了什么？你能提出什么数学问题呢？在学生充满童趣的语言描述中，数学问题蕴涵其中。再进一步问：像这样的生活中的数学问题，你还能说出一些例子吗？数学来源于生活，让学生走进生活学数学是我们教学的理念之一。当学生找到生活中类似的问题后，我引入课题，这节课我们一起来研究“买铅笔”的问题。
2. 模拟情景，让学生自己探索解决问题
学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，主动学习，主动获取。问题提出后，怎样解决这类问题？让学生自己去解决！如果你是售货员，你怎样把铅笔卖给小白兔？一石激起千层浪，学生学习的积极性一下子被调动起来。学生拿出小棒，通过自己独立思考，动手操作，在自己的探索中找到了方法，获取了新知。将学生应有的学习时间与空间还给了学生，确立了学生的主体地位，敢想、敢说、敢问，学会分析，善于创新。
3. 让学生自己进行方法的优化和选择
方法是多样的，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法。注重让学生在独立思考的基础上进行合作交流。当学生在小组里展示自己的方法，倾听别人的方法时，实际上也是一个自我提升的过程。最后将各小组的方法进行汇报。由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也必然是多样的。在交流的过程中，对出现的每一种方法只要是正确的都给予充分的肯定。因此，我不急于评价学生的方法哪种好，哪种不好，而是通过两次比较，让学生比较各种算法的特点，让学生选择适合于自己的方法，自己进行方法的优化。
4. 练习的设计讲究质量，形式多样
有效的练习不在于教师出了多少道题，而是这几道题是否充分发挥了其内在的功能。我的练习只有一个数学转盘，却发挥了不同的功能。先个人抢答，说出思考的方法，进行方法的优化和理解。再进行“找朋友”的游戏，一人答一题，虽然练习的面很窄，但这一环节的设计突破了难点，达到人人都有练习的机会。然后进行师生“开火车”和小组“开火车”，不仅人人参与，而且可以快速提高学生的口算能力。最后学生动手制作转盘，将活动引出课堂、走进生活，与爸爸、妈妈进行数学游戏。21cnjy.com
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