【济南版】生物会考复习教案：第8专题 生物与环境、生物技术

本复习教案的使用说明：
本教案适用于八年级学业水平考试专题复习阶 ( http: / / www.21cnjy.com )段，要求学生已经完成并基本掌握专题八的“专题建构”环节的所有填空题，并完成助学P126-130“专题达标”的习题，教师并及时批阅发现学生存在的问题，进行查缺补漏，清除学生知识上的漏洞和盲点。
( http: / / www.21cnjy.com )教学方法及学法指导：
本专题“专题达标”题目所覆盖的知识点比较全 ( http: / / www.21cnjy.com )面，难易适中，有一定的梯度。应充分利用好本专题“专题达标”习题，先让学生独立完成，然后教师批改并统计学生错题情况。通过各组组长收集学情，收集学生对本专题的内容还有那些易混点、疑惑点等，以便更有针对性上好本节课。
近五年枣庄学业水平考试中本章内容考查形式和所占分值：
考试年份 生物与环境 生物技术
选择题 填空题 选择题 填空题
2009年 0 10分 1分 0
2010年 0 8分 2分 0
2011年 1分 7分 1分 0
2012年 0 8分 1分 0
2013年 0 8分 1分 0
从枣庄近五年的结业考试题中不难发现，每年都 ( http: / / www.21cnjy.com )会有一个八分左右的的大题是来自于这个专题的，主要考查生态系统的组成、数食物链、书写食物链、生物富集、判断是第几营养级、能量流动的特点、计算能量传递效率、自我调节等。
通过各组组长反馈，部分学生 ( http: / / www.21cnjy.com )对判断生态系统，判断生态系统的生产者、消费者和分解者，书写食物链，数食物链，判断食物链中的生物数量变化，判断生物体内所富集的有毒物质最多者（生物富集），计算能量或物质传递效率等还存在一些疑惑。本节课就解决学生存在的疑惑点和本专题的重难点，通过讲解、典例分析等来解决学生的易混点，再通过一些“巧学巧记”，方便学生记忆与掌握，同时进一步培养解决本专题综合题目的能力，通过做近五年枣庄学业水平考试试题，让学生感受结业考试试题，枣庄为迎接结业考试做好准备。
课前准备：
教师准备：1. 制作课件；2.分析近五 ( http: / / www.21cnjy.com )年枣庄结业考试题并总结规律，以便更有效地开展教学活动；3. 批阅学生助学126-130页“专题达标”习题，并对错误情况做好分析。
学生准备：1. 八年级下册的课本；2. 先自主复习并完成助学122-125页的“专题构建”内容，完成助学126-130页“专题达标”习题。
教学过程：
教学环节时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
复习回顾2分钟 过渡：上节课我们复习了有关《生物与环境、生物技术》方面的基础知识。首先来小结一下上节课复习到了哪些知识，同学们请看：（教师出示课件） ( http: / / www.21cnjy.com ) 学生观看课件，并回顾知识。 通过归纳总结，让学生进一步使知识系统化、网络化，同时也让学生明确知识间是有一定关联的。
检查提问8分钟 过渡：同学们对本专题的内容掌握的如何呢？下面老师要检查提问。展示问题：1. 生物与生物之间存在着怎样的关系？2.生物与环境之间的有什么关系？3.什么是生态系统？ 4.什么是食物链？ 5.什么是食物网？ 6.什么是营养级？ 7.什么是生物富集？ 8.什么是能量流动？9.什么是物质循环？ 10.能量流动的特点是什么？ 11.物质循环的特点是什么？ 12.生态系统的调节方式是什么？ 13.生物多样性三个层次之间的关系是怎样的？14.乳酸发酵和酒精发酵的原理是什么？15.什么是转基因技术？16.克隆的本质是什么？要求：请同学先背五分钟，先自我检查，然后同学们之间互相检查，最后老师提问。先背自己还有记住的。 学生先背诵学生回答问题 通过此环节检查学生对重点知识的落实情况
导入复习明确目标3分钟 总结：大部分同学掌握的比较好。通过 ( http: / / www.21cnjy.com )做题老师发现同学们在一些知识点上还存在着盲点或掌握的不不很牢固。这节课我们继续复习：专题八 生物与环境、生物技术。请看本节课的复习目标：（1）检查落实有关“专题八 生物与环境、生物技术”方面的知识。（重点、难点）（2）辨析学生易混点、易错点，扫清知识上的盲点。（重点、难点）（3）培养学生综合分析问题和解决综合问题的能力。 学生阅读明确复习任务 让学生知道本节课复习什么、掌握什么。
易混点和重难点辨析和讲解22分钟 易混点和重难点：一、生物与环境之间的关系过渡：生物与环境之间有什么关系？总结：生物与环境的关系：环境影响生物，生物适应并影响环境。巧学妙记：注意：生物对环境的影响不一定都是有利的，如草原上鼠害泛滥，对周围环境造成不利的影响。生物对环境的适应具有相对性。练习：1. 植被覆盖率高的地区，往往降雨量多、气候湿润，这种现象说明（　）A．生物生存依赖环境 B．生物能够影响环境 C．生物能够适应环境 D．环境影响生物生存2. 有些动物在冬天要进行冬眠，体现了（ ）A．环境影响生物 B．生物适应环境 C．生物影响环境 D．生物依赖环境二、判断生态系统过渡：如何判断生态系统？叙述：判断生态系统同学们容易忽视的是非生物成分。讲解：生态系统由生物成分和非生物成分组成，二者缺一不可。巧学妙记：生态系统=生物+生存环境练习：判断下列哪些是生态系统1. 我们校园中的所有生物（ ） 2. 一块农田里的肥沃土壤（ ）3. 岩马湖中的鱼 （ ） 4. 我们美丽的校园 （ ）5. 月亮湾湿地 （ ） 6. 一片森林 （ ）三、判断生态系统的生产者、消费者和分解者提出问题：1.所有的动物都是消费者吗？如果不是，你能举出特例吗？2. 所有的植物都是生产者吗？如果不是，你能举出特例吗？3. 寄生的细菌、真菌属于什么？4. 蘑菇、木耳、灵芝属于生产者吗？小结：希望同学们要记住一些特例。【典例分析】若人吃的牛肉来自以玉米为饲料的牛，那么人和牛分别扮演的角色是（ ）A.生产者、消费者 B.消费者、生产者 C.消费者、分解者 D.消费者、消费者教师点拨：消费者包括各种动物。消费 ( http: / / www.21cnjy.com )者的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出有机物，人在生态系统中扮演着消费者的角色。牛是动物，属于消费者。故选：D。练习：校园绿地生态系统中的蚯蚓能将土壤中的有机物或枯枝败叶分解为无机物，供绿色植物再利用。蚯蚓属于生态系统成分中的（　）A．非生物的因素 B．生产者 C．消费者 D．分解者四、书写食物链过渡：还有一部分同学还不会书写食物链。书写食物链要注意那些问题呢？书写食物链要注意的问题是：①食物链的组成成分中，不包含分解者和非生物成分，只反映生产者和消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都始于生产者，终止于最高级的消费者。③食物链各成分之间用箭头隔开，箭头表示存在吃与被吃的关系。图示：生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……→最高级消费者。巧学巧记：①一个起点：食物链起点都是生产者。②一个指向：箭头指向右端，即捕食者。练习：1. 判断对错（“螳螂捕蝉，黄雀在后”食物链的写法）①树←蝉←螳螂←黄雀 （ ） ②树→蝉→螳螂→黄雀 （ ）③阳光→蝉→螳螂→黄雀（ ） ④蝉→螳螂→黄雀→细菌（ ）⑤蝉→ 螳螂 →黄雀 （ ）教师总结：食物链只包括生产者和消费者，没有阳光，没有分解者。箭头指向捕食者。2. 假如某生态系统只存在甲、乙、丙三种生物，他们的捕食关系如图所示，那么该生态系统中的消费者是（　）A．丙 B．乙 C．乙和丙 D．甲和丙五、数食物链过渡：如何数食物链呢？巧学巧记：从生产者一直数到最顶端的消费者才是一条食物链。特别提醒：①每条食物链要数到底。②不要漏数。练习：1.下列是某海洋生态系统食物链和食物网示意图，请问此生态系统中有几4条食物链呢？_____2. 如图是草原生态系统食物网示意图，请问此生态系统中有几4条食物链呢？_____3. 如图是一个简化的食物网。据图分析回答下列问题：（1）该食物网由_____5条食物链组成。(2) 最长的食物链是________。六、判断食物链中的生物数量变化过渡：部分学生对“判断食物链中的生物数量变化”还有疑惑，我们就以“甲→乙→丙”为例，再来复习一下。分析：①短时间内：如果乙减少，则甲增加，丙减少；如果乙增加，则甲减少，丙增加。②长时间内：如果乙减少，则甲先增加后减少，丙先减少再增加；如果乙增加，则甲先减少后增加，丙先增加再减少。最后各种生物数量保持相对稳定。巧学巧记：一般情况下，一条食物链中，数量最多的是生产者，随着营养级的升高，生物数量逐渐减少。【典例分析】如果一个处于稳定状态的生态系统中 ( http: / / www.21cnjy.com )的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起（ ） A. 丙、丁的数量增加，甲的数量下降 B. 甲、丁的数量增加，丙的数量下降C. 甲、丙的数量增加，丁的数量下降 D. 甲、丙、丁的数量都增加点拨：由甲乙丙丁四种生物可 ( http: / / www.21cnjy.com )构成食物链，它们的相对数量关系是：丙最多，可知丙是生产者；丁的数量最少，是最终的消费者。按照食物链生物数量逐渐递减的原则，可写出这条食物链：丙→甲→乙→丁。从食物链中可以看出它们吃 ( http: / / www.21cnjy.com )与被吃的关系，现在是乙的数量增多；乙吃甲，甲的天敌增多，甲的数量减少；甲吃丙，甲的数量少了，则丙的数量会增多。故选：A。 练习：1. 一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，如果将狼杀绝，鹿的数量将会 ( )A．迅速上升 B．缓慢上升 C．保持相对稳定 D．先迅速上升后急剧下降2. 在一个由林木、植食昆虫、食虫鸟组成的森林生态系统中，如果食虫鸟被大量捕杀，植食昆虫的数量变化可以用图中的哪个曲线图来表示（ ）七、判断生物体内所富集的有毒物质最多者（生物富集）教师讲解：有害物质随着营养级的升高而不断积累，危害最大的是这一食物链中的最终消费者。消费者营养级越高，其体内有毒物质的浓度就越高。巧学巧记：找出食物链中营养级最高的，就是所富集的有毒物质最多的。【典例分析】农田生态系统中存在食物链： ( http: / / www.21cnjy.com )禾苗→螟虫→青蛙→蛇，若该农田使用了能长期存留在体内的农药DDT后，仍有上述生物长期存在，则体内含DDT最高的是( )A．禾苗 B．螟虫 C．青蛙 D．蛇教师点拨：营养级越高的生物（越靠近食物 ( http: / / www.21cnjy.com )链的末端），体内所积累的有毒物质越多（富集）。在食物链：禾苗→螟虫→青蛙→蛇中，蛇的营养级最高，则它的体内DDT含量最多。故选：D。练习：1.如图表示某草原生态系统的食物网，请根据此图回答问题： 环境污染后，难以分解的有毒物质会通过食物链不断积累。在这个生态系统中，最后体内毒物聚集最多的生物是______。 2. 某水域有A、B、C、D、E五种生物，它们体内DDT（一种有毒物质）浓度见表。由此可知，这五中生物之间构成的食物链是_____。种群ABCDEDDT浓度（ppm）0.00511.01.825.50.04八、计算能量或物质传递效率 1.获得最多的能量应该是经过营养级最少的。因为能量流动是逐级递减的，所以最短的食物链能量损失最少。2.记住：能量传递效率为10%～20%。3.注意词语：“最多消耗”或“最少消耗”能量传递的效率是不一样的。巧学巧记：由已知较低营养级求较高营养级所消耗的物质或能量时，应用乘法；由已知较高营养级求较低营养级所消耗的物质或能量时，应用除法。【典例分析】在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，假设生产者合成了1000克的物质，那么最多能够使青蛙体重增加多少克？（ ）A.10克 B.40克 C.50克 D.100克教师点拨：先想一想用乘法还是除法呢 ( http: / / www.21cnjy.com )？“最多能够”物质传递应按最高效率20%来计算。草合成的物质最多以20%的比例传递给蝗虫，蝗虫再以20％的比例传递给青蛙。这样青蛙的体重增加最多，增加量为1000×20％×20％=4０克。故选B。【变式训练】如果本题改为“……那么最少能够使青蛙体重增加多少克？（ ）教师点拨：“最少能够”物质传递应按最高效 ( http: / / www.21cnjy.com )率10%来计算。草合成的物质最多以10%的比例传递给蝗虫，蝗虫再以10％的比例传递给青蛙。这样青蛙的体重增加最少，增加量为1000×10％×10％=1０千克。故选A。练习：1. 如图是某草原生态系统中部分实物之间的关系的示意图，请根据图回答下列问题： ( http: / / www.21cnjy.com ) (1)猫头鹰能获得最多能量的食物链是___。(2)猫头鹰能获得最少能量的食物链是__。2. 在食物链D→E→G中，若D中10 000千焦能量，能传到G的能量最小值是_____千焦。3. 在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10克，则最少需消耗蝗虫（ ）A.5克 B．50克 C．100克 D．125克 【变式训练】如果本题改为“…则最多需消耗蝗虫”（ ） 4. 如图为某生态系统中能量传递示意图。下列分析正确的是（　）A．流经此生态系统的总能量是1475千焦B．从b到c的能量传递效率分别为15%C．d是该生态系统中占有营养级最多的消费者D．b是该生态系统的初级消费者，处在食物链的第一营养级九、正确理解生物多样性三个层次之间的关系过渡：生物多样性三个层次之间的关系是怎样的呢 教师讲解：生物多样性三个层次之间的关系①遗传的多样性也称为基因的多样性，它决定了物种的多样性，是生物进化的基础，是生物多样性的内在形式。 ②物种的多样性是生物多样性的外在形式。③生物种类的多样性与生活环境的多样性构成了生态系统的多样性。生态系统的多样性是生物多样性的外在形式。教师出示图片： 练习：我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普通栽培水稻多次杂交，培育出高产杂交稻新品种，这是利用了( )A.生物种类的多样性 B.基因的多样性C.生态环境的多样性 D.生态系统的多样性十、乳酸发酵的条件，酵母菌不是在任何情况下都能将葡萄糖转化成酒精教师讲解：①在适宜的温度和无氧条件下 ( http: / / www.21cnjy.com )，乳酸菌大量繁殖，将乳糖分解或转化为乳酸。在有氧条件下，乳酸菌的生命活动会受到抑制，温度过高或过低等也会影响乳酸菌的生活。②酵母菌在有氧和无氧的环境中都能生活。 ( http: / / www.21cnjy.com )在无氧的情况下，酵母菌把葡萄糖分解成酒精和二氧化碳；在有氧的情况下，酵母菌生长快，把葡萄糖分解成二氧化碳和水。故酵母菌并不是在任何情况下都能将葡萄糖转化成酒精。练习：1. 在盛有牛奶的甲、乙、丙三 ( http: / / www.21cnjy.com )个奶瓶内分别加入乳酸菌，甲、乙两瓶封闭，丙瓶敞开，将甲瓶加热100℃再冷却．然后将三个奶瓶放于温室下12小时，可以变成酸奶的是（　）A．甲 B．乙 C．丙 D．甲、乙、丙2. 利用酵母菌酿酒时，要想产生酒精，环境中必须没有（ ）A．氧气 B．二氧化碳 C．水 D．氮气 学生思考。生答：生物对环境的适应，适应具有普遍性和相对性；生物能影响和改变环境。学生先做练习答案：1. B 2. B 学生听讲。学生思考。学生做练习。答案：1.不是 2.不是 3.不是 4.是 5.是 6.是学生思考。生1答：不是，比如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。生2答：不是，如菟丝子属于消费者。生3答：属于消费者。生4答：属于消费者。学生做题。 答案：D 学生思考。 学生听讲。学生做练习。答案：1. ① ×② ③× ④ × ⑤ × 2. C 学生思考。学生做练习答案：1. 4条 2. 5条 3. （1）5条 （2）草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰学生听讲。 学生听讲。学生做练习。 答案： 1. D 2. C答案：D学生思考。学生做题。答案：1. 猫头鹰 2. A→E→C→B→D学生听讲。学生做题。答案：1. （1）草→鼠→猫头鹰（2）草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰2. 100 3. B变式训练 C 4. B 答案：B 学生听讲。学生做题。 答案：1. D 2. A 引发学生思考。 通过“巧学巧记”，便于学生记忆与理解生物与环境的关系。及时巩固部分学生对“判断生态系统”还有些疑惑通过做练习让学生进一步理解与掌握生态系统的内涵。部分学生对判断生态系统的生产者、消费者和分解者还存有错误认识。 通过问题串的形式引发学生思考，同时让学生更好地辨析判断生态系统的生产者、消费者和分解者。通过典例分析，辨析学生的知识上的误区，部分学生认为“人”是生态系统中的生产者。有个别学生在书写食物链时还存在这样或那样的错误，老师有必要再辨析一下。强调学生书写食物链要注意的注意事项。 通过“小技巧”让学生更好地掌握住食物链的书写。可以通过抢答的方式进行回答。通过练习学会正确书写食物链。通过小结，让学生明确食物链只包括两类生物，即生产者（植物）和消费者（动物），不存在其他的成分。 本题考查的是食物链中各成分的判断，首先根据箭头的关系可以判断甲应属于生产者。部分学生在数食物链时，还存在漏数和数不到底的错误通过“特别提醒”，让学生避免数食物链时容易犯的错误。通过练习进一步强化训练“数食物链”知识点。部分学生对“食物链中的生物数量变化”不是很理解，导致做题时容易出现错误。 通过点拨让学生学会分析此类问题，达到触类旁通的目的。通过练习进一步巩固同学们知识上的薄弱点。部分学生对生物富集的内涵没有真正理解与掌握。通过“巧学巧记”让学生快速学会“判断生物体内所富集的有毒物质最多者”。通过“点拨”，让学生学会分析和解决问题的思路。计算能量或物质传递效率题是重点也是难点 ( http: / / www.21cnjy.com )，不少学生有些迷惑，因为部分学生没有弄清楚用乘法还用除法计算，还有学生搞不清用10%还是20%的传递效率来计算。及时巩固练习通过此题让学生懂得，猫头鹰获得最多的能量应是经过营养级最少的；猫头鹰获得最少的能量应是经过营养级最多的。通过“变式训练”，锻炼了学生的应变能力，同时也提醒学生要注意题目中的关键词语。部分学生不能正确理解生物多样性三个层次之间的关系通过图片展示，让学生更好地理解生物多样性三个层次之间的关系。部分学生对本部分内容还存在疑惑及时练习巩固。
典例分析综合提升5分钟 过渡：下面我们来分析一下一道枣庄201 ( http: / / www.21cnjy.com )3年结业考试的题目。出示题目：下图为渤海生态系统简化食物网结构示意图。请据图回答下列问题：（1）该食物网中的生产者是 ，若要构成一个生态系统，图中需要添加的成分是 和 。（2）图示食物网中处于第二营养级的生物类群有 。（3）若游泳动物食性鱼类的食物1∕2来自浮 ( http: / / www.21cnjy.com )游动物食性鱼类，1∕4来自虾蟹类，1∕4来自底栖动物食性鱼类，则游泳动物食性鱼类的能量每增加1千焦，最多消耗浮游植物 千焦。（4）2011年渤海湾发生严 ( http: / / www.21cnjy.com )重溢油事故，原油中的有害重金属如镍、钒、铅等进入此生态系统，通过 在生物体内不断积累使其浓度随消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫做 。事故对渤海湾生态环境造成的严重影响至今尚未完全恢复，这说明生态系统的 能力是有限的。教师点拨：本题综合考考查了生态系统的组成、营养结构、功能、自我调节能力等。（1）生产者主要浮游植物。该图表示的是食物网结构，只包括生产者和消费者，所以要构成生态系统还需要分解者和非生物成分。（2）第二营养级的生物是植食性动物，有浮游动物和较小型的底栖动物。（3）“最多消耗”能量传递效率应按最低效率10%来计算，游泳动物食性鱼类在每条食物链上都位于第四营养级，依次要经过第三、第二、第一营养级的传递，所以最多消耗浮游植物的能量为1÷10%÷10%÷10%=1 0000(千焦)。（4）有害物质沿食物链累积的现象称为生物富集作用。任何生态系统都局域一定的自我调节能力，但这种调节能力是由一定限度的。 学生先做题对综合性的题目进行适当的点拨，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，理解解答这一类型题目的思路。答案：（1）浮游植物 分解者 非生物成分（后2个空答案前后可颠倒）（2）浮游动物和较小型的底栖动物（3）1000（4）食物链 生物富集 自动调节
课堂达标检测8分钟 过渡：我们对本专题针对学生存在的易混点和重难 ( http: / / www.21cnjy.com )点又复习了一遍，同时分析了枣庄2013年结业考试的题目。下面我们继续挑战一下枣庄结业考试的题目。出示题目：1.（2009 枣庄）下面是某生态系统中的食物网简图。请据图回答有关问题： (1)该食物网由　　　　条食物链组成。该食物网和　　　　　一起构成了该生态系统的生物成分。(2)写出其中最长的一条食物链　　　　　　。(3)正常情况下，图中数量最少的生物是　 ( http: / / www.21cnjy.com )　　　　，这是因为食物链中能量流动是　　　　　，上一营养级只能把其获得能量的　　　　　　传给下一营养级，由此可见，在这个生态系统中，对各种生物数量起决定作用的是　　　　　　。(4)生态系统中的各种成分并不是一成不变的， ( http: / / www.21cnjy.com )而是始终处于　　　　　之中。其结构和功能能够保持相对的稳定状态，是因为它本身具有一定的　　　　　　　能力。(5)若该生态系统受到DDT污染，则在图中生物体内DDT含量最高的是　　　　　　　。2.（2010 枣庄）生态农业是能获得较高的经济效益、生态效益和社会效益的新型现代化农业，下图是生态农业模式图之一，请分析作答：（1）在此生态系统中起决定作用的因素是 。（2）该生态系统的生产者是 ，图中的食用菌属于 者。（3）从食物关系看，在此生态系统中具有 条食物链。（4）该生态系统的自动 能力较小，原因是该生态系统生物各类少， 简单。（5）该生态农业比传统耕作农业具有较 ( http: / / www.21cnjy.com )高的经济效益，从能量角度看， 是因为① 。 ② 。3.（2011 枣庄）下图表示生态系统中物质循环的全过程，请据图回答下列问题：（1）碳在无机环境与各种生物之间以 的形式进行循环。（2）图中的①是指 （填生理过程），完成过程①的生物是 。（3）图中缺少的一个箭头是从 到 。（4）近些年全球气候呈现变暖的趋势，这与图中 （填序号）过程加强有关。（5）低碳生活意味着低成本、低消耗的生活方式，是值得提倡的。从低碳生活的角度看，我们应该多吃 食物。（ ） A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 4.（2012 枣庄）下图为某农田生态系统对秸秆进一步利用的示意图，请据图回答有关问题：（1）在此生态系统的食物网中共包含_________条食物链。蛇能获得最多能量的食物链是 _________。（2）家畜在该生态系统中属于第 ________营养级。（3）在该生态系统的组成成分中，食用菌属于 _________。（4）该生态系统中能量流动的起点从__ ( http: / / www.21cnjy.com )_______开始。一般情况下，随着营养级的升高，生物的数量越来越少，这说明能量流动的特点是_________ 。若制止人们捕杀蛇，发现可有效提高水稻 产量，试从能量流动角度分析其原理是：该举措可以____________。（5）与该生态系统相比森林生态系统的自动调节能力很大，主要原因是森林生态系统_________。附答案：1. （1）4；分解者（2）草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰（3）鹰；单向流动；逐级递减；（4）自动调节；（5）鹰2. （1）人（2）农作物；分解者；（3）3 （4）调节；营养结构（5）①在能量传递过程中减少了能量的消耗 ( http: / / www.21cnjy.com )，让能量尽可能多地流向对人类有益的部分②物质经多次重复利用，减少了物质能量的消耗，因此作物枝叶的综合利用提高了农业效率。3. （1）二氧化碳（CO2）；（2）分解作用（或呼吸作用）细菌、真菌等（或分解者）；（3）乙； 二氧化碳（CO2）；（4）④；（5）B4. （1）4；水稻→鼠→蛇（2）二（3）分解者（4）生产者或水稻（光合作用）固定太阳能；逐级递减； 从“水稻→鼠→蛇”这条食物链分析，制止人们捕杀蛇，使鼠的数量减少，从而增加水稻产量．（叙述合理即可得分）（5）生物种类多，营养结构复杂（写出一 通过练习加强学生对所学知识的理解，提高学生综合运用知识的能力。在枣庄生物结业考试中，本专题多以大题的形式呈现的，因此必须培养学生解答综合性题目的能力，通过强化练习来培养学生做题的能力和经验。让学生感受往年枣庄考题的特点，从中总结规律，备战结业考试。条即可得分）
板书设计： 专题八 生物与环境、生物技术
( http: / / www.21cnjy.com )教学反思：
1. 注重对所复习知识的检查落实。
2. 复习目标明确，讲练结合，层次分明，重难点突出。
3. 教给学生做题的方法，通过“巧学巧记”，总结规律性的东西，利于学生快速记忆与掌握重难点知识。
4. 通过变式训练，提高了学生应变能力。
5. 通过点拨，教给学生解题的思路。本节课学生落实的较好。