青岛版（六三制2017秋）科学 四年级下册 6.19 灯泡亮了（教学设计）
文档属性
| 名称 | 青岛版（六三制2017秋）科学 四年级下册 6.19 灯泡亮了（教学设计） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 29.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（六三制2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-12 22:17:08 | ||
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文档简介
灯泡亮了
【核心概念】
3.物质的运动与相互作用
【学习内容与要求】
3.2电磁相互作用⑦知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；
说明形成电路的条件，切断闭合回路是控制电流的一种方法。
【学习目标】
1.科学观念：知道电源导线用电器和开关是构成电路的必要元件，以及形成
电路的条件；能够解释切断闭合回路是控制电路的方法。
2.科学思维：在老师的引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，
作出自我评价与调整。
3.探究实践：在教师的引导下，能用导线、灯泡、电池、开关等设计并连接
简单的电路。
4.态度责任：能对电的相关知识提出感兴趣的问题，体验与人合作的快乐和
科学探究的乐趣。了解电在日常生活中的应用。
【教学思路】
本节课是《电的本领》单元的起始课，首先通过播放一组灯光秀，创设生活 化情境，让学生在欣赏美中感受到电在日常生活中的应用，接着出示自制教具 (手控灯泡),激发学生探究的兴趣，提出问题，引入探究的主题：灯泡亮了。 随后设计了“连接线路让灯泡亮起来”、“用开关控制灯泡的亮灭”这两个大环节， 循序渐进，使学生对简单电路有了较为清楚的认识，初步掌握一些连接电路的方 法，具备一定的操作能力，在此过程中培养学生的观察能力、设计实验能力能力 及动手实践能力，落实学科育人理念。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
1.师：同学们，你们喜欢观看魔术表演吗 [出示自制教具手控灯泡],老师 给大家带来了个魔术，[教师展示灯泡“亮灭”]。看这里你有什么问题呢 (生： “灯泡为什么会亮 ”)
2.师：同学们提的问题非常有科学研究价值，那这节课先让我们一起来重点 探究“灯泡亮了”,相信通过这节课的学习你一定会找到其中的秘密。 (板书课 题：19.灯泡亮了)
【设计意图及创新点：通过魔术表演自制教具手控灯泡，激发学生探究的兴 趣，提出问题，培养学生的问题意识及思维能力。 】
二、 探究过程
(一)探究活动一 ：怎样让小灯泡亮起来 1.认识组成电路的元件
(1)观察小灯泡。
师：这就是本课的主人公——小灯泡，请同学们按照“从外到内，从上到下” 的顺序，仔细观察一下小灯泡，想一想，它是由哪几部分组成 观察完以后同桌 讨论讨论。 [课件：灯泡结构图] (学生观察、讨论，描述灯泡每部分的形状)
师：哪一组同学来说一说小灯泡是由哪几部分组成的 (生回答，教师引导 学生了解每一部分的结构和基本功能，并对学生的回答做出相应评价、小结。)[课 件随机出示灯泡结构图每部分名称]
A、玻璃泡：这部分，它的形状象气泡，用玻璃制成的， 便于透光， 我们称 它为玻璃泡。
B、灯丝：在玻璃泡里， 一圈圈的金属丝称为灯丝， 是小灯泡的发光部位。 C、金属架：灯丝分别由两条金属架支撑着，起着固定作用。
D、金属螺纹：这部分是金属螺纹，是用来连接外部电流的。
E、连接点：这根金属架的另一端固定的点叫连接点，也用是来连接外部电 流的。
(2)猜想与假设
师：同学们，灯泡能够自己亮起来吗 那要想使灯泡亮起来至少需要哪些材 料呢 (生说)
[课件出示“电池、导线”]
师：老师给同学们准备了这两种材料，思考一下：它们分别有什么作用 (生说)
师解释：
电池：电池可以提供电，它分为正负两极，凸起的一端另是正极，凹进去 的一端是负极。
电线：电线是用来导电的，也被称为“导线”。
(在黑板上粘贴“电池、导线”字帖。)
师：为了让我们的实验操作更便捷、更规范，老师为大家准备了两个辅助 材料：灯座、电池盒[课件：灯座和电池盒]。
师：我们一起来看一下安装及连接方法，请看微视频：[课件播放视频]。 同学们，看明白了吗
2.探究让小灯泡亮起来的方法。
(1)小组交流组装方法。
师：有了这些材料我们怎样让灯泡亮起来呢 请小组讨论，你们组准备怎么 做 制定你们的实验方案吧!生说(至少2名学生说)。
(2)讨论注意事项
师：想一想实验时还要注意哪些问题 谁来给大家提个醒。(生说)老师 也给大家提个醒[课件出示温馨提示]。
(3)小组探究，教师巡回指导。
师：心动不如行动，下面大家就以小组为单位动手连一连吧，看看那个小 组最先让灯泡亮起来。
(4)展示交流
师：哪个小组先来展示一下你们是怎样让灯泡亮起来的呢 请一组学生上台 展示汇报。
师小结：连接灯泡的导线分别接在电池的正极和负极上，灯泡就会亮起来。 3.详解回路。
(1)师提问：请同学们想一想，是什么让小灯泡亮了呢
生：电/电池里的电。
师：那么，电在电池里，它是怎么到达灯泡，让灯泡亮的呢 生：电是可以流动的。电从电池的正极出发，流到哪里去了 生：流动到小灯泡。最后，回到了负极。
师：电流是如何流动的 请看大屏幕演示，观察模拟电流经过的线路。
[课件补充动画：模拟电流经过的线路。]
师讲解：能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路。电从电池正极出发，像 水流一样，经过小灯泡和导线，流到电池负极，形成一个闭合回路。
(3)交流分析：小灯泡不亮的原因
师：同学们，老师想问问，你们都是一次就把灯泡连接亮了吗 谁来说说灯 泡不亮的原因有哪些 (生说)
(4)小结：
师：你们真是善于观察的孩子，通过刚才的交流，我们发现有些小组灯泡不 亮的原因是导线没有连接好，灯泡没有拧紧或者坏了，灯泡就不会亮起。 原来， 我们连接的线路必须是一个闭合的回路，这样才能形成电流的通路，灯泡才会 亮起来。
【设计意图及创新点：电流看不到，让灯泡亮起来的电路是一个闭合回路， 闭合回路是学生理解的难点，教师运用动画展示让学生直观形象的看到电流流经 的路线，突破难点。】
(二)探究活动二：探究用开关控制灯泡的亮灭。
师：同学们，你们的灯泡一直亮着，怎么熄灭它 (生：装上开关。)
1.认识开关
师：你真聪明，当我们在电路中加入开关时， 我们就能更方便地控制灯泡的 亮灭。我们一起来认识一下开关吧。 [课件出示开关]
师：这是开关，这种状态是断开开关，这种状态是闭合开关。开关上也有接 线柱，可以用导线连接。
2.连接能自由控制灯泡亮灭的电路
师：同学们，在实验之前，老师还有要求[课件出示实验要求]。请小组长拿 出开关，开始实验。
师：谁来展示一下你们小组连接的电路。(请一组学生上台展示汇报。)
师：请你操作一下电路。你观察到了什么实验现象 学生发现：开关闭合时 灯泡能亮，开关断开时灯泡就灭了。
师：开关是用来闭合或断开电路的，它可以起到控制电路的作用，开关的用 处可真大! (粘贴“开关”二字)
3.引导学生画电路图。
师：同学们，你们想不想把自己连接的电路画下来 (生说“想”)。
请同学们开始画一画。
师：哪个小组来展示一下你们画的电路图
师：对比一下这两个小组画的电路图，谁能给他们评一评吗 (生自由点评)
师：大家都很聪明，到底怎样画好电路图呢 其实，我们可以用简便、通用 的符号进行记录。例如：开关，我们可以用两个小圆圈加一条斜线来代替；电池， 可以用一条长竖线和一条短竖线来代替，长竖线代表着电池的正极，短竖线代表 着电池的负极；灯泡，可以用圆圈加叉号来代替(师边说边在黑板板书)。
师：大家都学会了吗 请同学们根据老师的讲解，继续修改电路图吧。(活 动后，让一个小组投影展示修改后的电路图。)
师：经过同学们的修改，电路图更加规范美观了。
4. 认识简单电路，知道简单电路的组成。 [课件出示]
(1)师：同学们，用开关控制小灯泡亮灭的方法与我们日常生活中电灯工 作的原理是相同的。像电池这样给电路供电、 储存电的装置我们统称为电源(板 粘贴“电源”)。在生活中，手机的锂电池、电动车车蓄电池都是电源；像灯泡这 样消耗电的物品，科学上统称为用电器(板粘贴“用电器”),请提供你观察一下， 在我们的教室中还有哪些用电器 (电风扇、空调、多媒体、电脑)
(2)师总结：同学们像这样一个电源、 一个开关、 一个用电器用长长的导 线连接成了一条电流的通路。这就是一个简单电路。(师边讲边连接电路，板贴 简单电路)
(3)师：那么，问题来了： 一个完整的简单电路由哪几部分组成 (生回 答并全班补充。)
(4)师小结：是的，这就是我们通过实验得出的结论： 一个简单电路就是 由电源、用电器、导线、开关四部分组成的。 [课件出示]
(5)解开课前(手控灯泡)的秘密：
师：课前老师给同学们变了一个小魔术，到了揭开谜底的时候了。请这位同 学代替同学们来观察，你发现了什么 把观察到的情况告诉大家(有一个开关控 制灯泡的亮灭)。
师：简单电路在生活中饮用非常广泛，你知道生活中哪些地方用到简单电路 原理
【设计意图及创新点：教学设计首尾呼应，从提出问题，到解决问题，让学 生经历自我构建知识的全过程。】
三、评价与反思
师：同学们，短暂的科学学习之旅马上就要结束了，谁来说一说你在这节课 有哪些收获 (学生交流收获。)
师：看来大家收获满满，好像充满了电的小灯泡一样，眼睛里都闪烁着智慧 的光。
四、 拓展延伸
师：同学们，我们在闭合教室里的开关时，教室里可不只有一盏灯同时亮起， 请同学们思考：在一个电路中，怎样让两个灯泡同时亮起来 [课件出示]课下请 利用这些材料，尝试组装并画出电路图。
师：同学们，我们做事要有始有终。请你们整理一下实验材料并把他们放回到材 料盒。
【案例评析】
本案例从整体来看，教学设计注重学生实践能力和实验习惯的而培养，关 注学生的前概念，落实学科育人理念。教学设计首尾呼应，让学生自主经历知识
的构建过程，主要体现在以下几方面：
1.以学生为主体，注重探究过程的体验。教学中，教师充分放手，给了学生 更多的时间和机会去“看一看”、 “摸一摸”、 “猜一猜”、 “说一说”、 “画一 画",不断激发学生探究的兴趣，让学生体验科学探究的过程，教师适时的引导
和追问，帮助学生更充分的理解和掌握原理，体现教师为主导，学生为主体的地 位。
2.尊重学生已有知识经验，科学联系生活。从认识小灯泡的结构、连接线路 让灯泡亮起来再到用开关控制灯泡的亮灭，教师充分引导学生联系生活实际， “生活中怎么控制灯泡的亮灭 ”、 “生活中电从哪里来 ”、 “生活中还有哪些 地方用到简单电路 ",使课堂教学与学生日常生活紧密结和，激发学生学以致 用，改进生活的兴趣。
3.创新点： 一是自制教具(手控灯泡),让学生直观感受灯泡亮了的神奇，
激发学生探究的兴趣，提出探究的问题，并与课尾呼应，让学生经历自我建构知 识的全过程。二是电流看不到，让灯泡亮起来的电路是一个闭合回路，闭合回路 是学生理解的难点，教师运用动画展示让学生直观形象的看到电流流经的路线。 突破难点。四是为充分展示小组探究的结果，教师为每个小组准备了展示板，便 于小组交流与展示。
【核心概念】
3.物质的运动与相互作用
【学习内容与要求】
3.2电磁相互作用⑦知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；
说明形成电路的条件，切断闭合回路是控制电流的一种方法。
【学习目标】
1.科学观念：知道电源导线用电器和开关是构成电路的必要元件，以及形成
电路的条件；能够解释切断闭合回路是控制电路的方法。
2.科学思维：在老师的引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，
作出自我评价与调整。
3.探究实践：在教师的引导下，能用导线、灯泡、电池、开关等设计并连接
简单的电路。
4.态度责任：能对电的相关知识提出感兴趣的问题，体验与人合作的快乐和
科学探究的乐趣。了解电在日常生活中的应用。
【教学思路】
本节课是《电的本领》单元的起始课，首先通过播放一组灯光秀，创设生活 化情境，让学生在欣赏美中感受到电在日常生活中的应用，接着出示自制教具 (手控灯泡),激发学生探究的兴趣，提出问题，引入探究的主题：灯泡亮了。 随后设计了“连接线路让灯泡亮起来”、“用开关控制灯泡的亮灭”这两个大环节， 循序渐进，使学生对简单电路有了较为清楚的认识，初步掌握一些连接电路的方 法，具备一定的操作能力，在此过程中培养学生的观察能力、设计实验能力能力 及动手实践能力，落实学科育人理念。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
1.师：同学们，你们喜欢观看魔术表演吗 [出示自制教具手控灯泡],老师 给大家带来了个魔术，[教师展示灯泡“亮灭”]。看这里你有什么问题呢 (生： “灯泡为什么会亮 ”)
2.师：同学们提的问题非常有科学研究价值，那这节课先让我们一起来重点 探究“灯泡亮了”,相信通过这节课的学习你一定会找到其中的秘密。 (板书课 题：19.灯泡亮了)
【设计意图及创新点：通过魔术表演自制教具手控灯泡，激发学生探究的兴 趣，提出问题，培养学生的问题意识及思维能力。 】
二、 探究过程
(一)探究活动一 ：怎样让小灯泡亮起来 1.认识组成电路的元件
(1)观察小灯泡。
师：这就是本课的主人公——小灯泡，请同学们按照“从外到内，从上到下” 的顺序，仔细观察一下小灯泡，想一想，它是由哪几部分组成 观察完以后同桌 讨论讨论。 [课件：灯泡结构图] (学生观察、讨论，描述灯泡每部分的形状)
师：哪一组同学来说一说小灯泡是由哪几部分组成的 (生回答，教师引导 学生了解每一部分的结构和基本功能，并对学生的回答做出相应评价、小结。)[课 件随机出示灯泡结构图每部分名称]
A、玻璃泡：这部分，它的形状象气泡，用玻璃制成的， 便于透光， 我们称 它为玻璃泡。
B、灯丝：在玻璃泡里， 一圈圈的金属丝称为灯丝， 是小灯泡的发光部位。 C、金属架：灯丝分别由两条金属架支撑着，起着固定作用。
D、金属螺纹：这部分是金属螺纹，是用来连接外部电流的。
E、连接点：这根金属架的另一端固定的点叫连接点，也用是来连接外部电 流的。
(2)猜想与假设
师：同学们，灯泡能够自己亮起来吗 那要想使灯泡亮起来至少需要哪些材 料呢 (生说)
[课件出示“电池、导线”]
师：老师给同学们准备了这两种材料，思考一下：它们分别有什么作用 (生说)
师解释：
电池：电池可以提供电，它分为正负两极，凸起的一端另是正极，凹进去 的一端是负极。
电线：电线是用来导电的，也被称为“导线”。
(在黑板上粘贴“电池、导线”字帖。)
师：为了让我们的实验操作更便捷、更规范，老师为大家准备了两个辅助 材料：灯座、电池盒[课件：灯座和电池盒]。
师：我们一起来看一下安装及连接方法，请看微视频：[课件播放视频]。 同学们，看明白了吗
2.探究让小灯泡亮起来的方法。
(1)小组交流组装方法。
师：有了这些材料我们怎样让灯泡亮起来呢 请小组讨论，你们组准备怎么 做 制定你们的实验方案吧!生说(至少2名学生说)。
(2)讨论注意事项
师：想一想实验时还要注意哪些问题 谁来给大家提个醒。(生说)老师 也给大家提个醒[课件出示温馨提示]。
(3)小组探究，教师巡回指导。
师：心动不如行动，下面大家就以小组为单位动手连一连吧，看看那个小 组最先让灯泡亮起来。
(4)展示交流
师：哪个小组先来展示一下你们是怎样让灯泡亮起来的呢 请一组学生上台 展示汇报。
师小结：连接灯泡的导线分别接在电池的正极和负极上，灯泡就会亮起来。 3.详解回路。
(1)师提问：请同学们想一想，是什么让小灯泡亮了呢
生：电/电池里的电。
师：那么，电在电池里，它是怎么到达灯泡，让灯泡亮的呢 生：电是可以流动的。电从电池的正极出发，流到哪里去了 生：流动到小灯泡。最后，回到了负极。
师：电流是如何流动的 请看大屏幕演示，观察模拟电流经过的线路。
[课件补充动画：模拟电流经过的线路。]
师讲解：能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路。电从电池正极出发，像 水流一样，经过小灯泡和导线，流到电池负极，形成一个闭合回路。
(3)交流分析：小灯泡不亮的原因
师：同学们，老师想问问，你们都是一次就把灯泡连接亮了吗 谁来说说灯 泡不亮的原因有哪些 (生说)
(4)小结：
师：你们真是善于观察的孩子，通过刚才的交流，我们发现有些小组灯泡不 亮的原因是导线没有连接好，灯泡没有拧紧或者坏了，灯泡就不会亮起。 原来， 我们连接的线路必须是一个闭合的回路，这样才能形成电流的通路，灯泡才会 亮起来。
【设计意图及创新点：电流看不到，让灯泡亮起来的电路是一个闭合回路， 闭合回路是学生理解的难点，教师运用动画展示让学生直观形象的看到电流流经 的路线，突破难点。】
(二)探究活动二：探究用开关控制灯泡的亮灭。
师：同学们，你们的灯泡一直亮着，怎么熄灭它 (生：装上开关。)
1.认识开关
师：你真聪明，当我们在电路中加入开关时， 我们就能更方便地控制灯泡的 亮灭。我们一起来认识一下开关吧。 [课件出示开关]
师：这是开关，这种状态是断开开关，这种状态是闭合开关。开关上也有接 线柱，可以用导线连接。
2.连接能自由控制灯泡亮灭的电路
师：同学们，在实验之前，老师还有要求[课件出示实验要求]。请小组长拿 出开关，开始实验。
师：谁来展示一下你们小组连接的电路。(请一组学生上台展示汇报。)
师：请你操作一下电路。你观察到了什么实验现象 学生发现：开关闭合时 灯泡能亮，开关断开时灯泡就灭了。
师：开关是用来闭合或断开电路的，它可以起到控制电路的作用，开关的用 处可真大! (粘贴“开关”二字)
3.引导学生画电路图。
师：同学们，你们想不想把自己连接的电路画下来 (生说“想”)。
请同学们开始画一画。
师：哪个小组来展示一下你们画的电路图
师：对比一下这两个小组画的电路图，谁能给他们评一评吗 (生自由点评)
师：大家都很聪明，到底怎样画好电路图呢 其实，我们可以用简便、通用 的符号进行记录。例如：开关，我们可以用两个小圆圈加一条斜线来代替；电池， 可以用一条长竖线和一条短竖线来代替，长竖线代表着电池的正极，短竖线代表 着电池的负极；灯泡，可以用圆圈加叉号来代替(师边说边在黑板板书)。
师：大家都学会了吗 请同学们根据老师的讲解，继续修改电路图吧。(活 动后，让一个小组投影展示修改后的电路图。)
师：经过同学们的修改，电路图更加规范美观了。
4. 认识简单电路，知道简单电路的组成。 [课件出示]
(1)师：同学们，用开关控制小灯泡亮灭的方法与我们日常生活中电灯工 作的原理是相同的。像电池这样给电路供电、 储存电的装置我们统称为电源(板 粘贴“电源”)。在生活中，手机的锂电池、电动车车蓄电池都是电源；像灯泡这 样消耗电的物品，科学上统称为用电器(板粘贴“用电器”),请提供你观察一下， 在我们的教室中还有哪些用电器 (电风扇、空调、多媒体、电脑)
(2)师总结：同学们像这样一个电源、 一个开关、 一个用电器用长长的导 线连接成了一条电流的通路。这就是一个简单电路。(师边讲边连接电路，板贴 简单电路)
(3)师：那么，问题来了： 一个完整的简单电路由哪几部分组成 (生回 答并全班补充。)
(4)师小结：是的，这就是我们通过实验得出的结论： 一个简单电路就是 由电源、用电器、导线、开关四部分组成的。 [课件出示]
(5)解开课前(手控灯泡)的秘密：
师：课前老师给同学们变了一个小魔术，到了揭开谜底的时候了。请这位同 学代替同学们来观察，你发现了什么 把观察到的情况告诉大家(有一个开关控 制灯泡的亮灭)。
师：简单电路在生活中饮用非常广泛，你知道生活中哪些地方用到简单电路 原理
【设计意图及创新点：教学设计首尾呼应，从提出问题，到解决问题，让学 生经历自我构建知识的全过程。】
三、评价与反思
师：同学们，短暂的科学学习之旅马上就要结束了，谁来说一说你在这节课 有哪些收获 (学生交流收获。)
师：看来大家收获满满，好像充满了电的小灯泡一样，眼睛里都闪烁着智慧 的光。
四、 拓展延伸
师：同学们，我们在闭合教室里的开关时，教室里可不只有一盏灯同时亮起， 请同学们思考：在一个电路中，怎样让两个灯泡同时亮起来 [课件出示]课下请 利用这些材料，尝试组装并画出电路图。
师：同学们，我们做事要有始有终。请你们整理一下实验材料并把他们放回到材 料盒。
【案例评析】
本案例从整体来看，教学设计注重学生实践能力和实验习惯的而培养，关 注学生的前概念，落实学科育人理念。教学设计首尾呼应，让学生自主经历知识
的构建过程，主要体现在以下几方面：
1.以学生为主体，注重探究过程的体验。教学中，教师充分放手，给了学生 更多的时间和机会去“看一看”、 “摸一摸”、 “猜一猜”、 “说一说”、 “画一 画",不断激发学生探究的兴趣，让学生体验科学探究的过程，教师适时的引导
和追问，帮助学生更充分的理解和掌握原理，体现教师为主导，学生为主体的地 位。
2.尊重学生已有知识经验，科学联系生活。从认识小灯泡的结构、连接线路 让灯泡亮起来再到用开关控制灯泡的亮灭，教师充分引导学生联系生活实际， “生活中怎么控制灯泡的亮灭 ”、 “生活中电从哪里来 ”、 “生活中还有哪些 地方用到简单电路 ",使课堂教学与学生日常生活紧密结和，激发学生学以致 用，改进生活的兴趣。
3.创新点： 一是自制教具(手控灯泡),让学生直观感受灯泡亮了的神奇，
激发学生探究的兴趣，提出探究的问题，并与课尾呼应，让学生经历自我建构知 识的全过程。二是电流看不到，让灯泡亮起来的电路是一个闭合回路，闭合回路 是学生理解的难点，教师运用动画展示让学生直观形象的看到电流流经的路线。 突破难点。四是为充分展示小组探究的结果，教师为每个小组准备了展示板，便 于小组交流与展示。